四 四四
四、、、教學媒材與資料、教學媒材與資料教學媒材與資料 教學媒材與資料
本研究之工具除了課程的整體規劃之外，還包含「個案文件資料」「創作歷程觀察 記錄」「教學單元活動設計表」、「課程活動學習單」、「學生自評回饋單」、「學習 成效回饋單」、「教學活動」對應「教學目標」之內容效度評量表、「學習單」對應「教 學目標」之內容效度評量表、「訪談記錄表」「資源班學生作品」，分別敘述如下：
（
（（
（一一一）一））個案文件資料）個案文件資料個案文件資料（個案文件資料（（（請參閱請參閱請參閱請參閱P39~40））））
其中包括個案基本資料、家庭背景、家中排序、父母教養方式概述、個案能力現況 分析與情緒問題概述等相關文件。
（
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（二二二）二））創）創創作歷程觀察記錄創作歷程觀察記錄作歷程觀察記錄作歷程觀察記錄、、、、日誌日誌日誌日誌（（（（請參閱請參閱請參閱請參閱4-2課程課程課程課程實施歷程實施歷程實施歷程實施歷程））））
藝術治療取向之視覺藝術課程中，最重要的部份在於研究者在課程進行中引導與創 作歷程，因此透過創作歷程觀察記錄是了解個案心理狀態之重要資料。研究者在每節藝 術治療課程結束後，寫下教學日誌做為課堂記錄，內容包括課堂上師生彼此的互動與反 應、個案參與情形，以及特殊事件或突發狀況，以供課程設計調整之參考，並做為課程 結束後之資料分析。
（
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（三三三）三））教學單元活動設計表）教學單元活動設計表教學單元活動設計表（教學單元活動設計表（（（附附附附課程活動學習單課程活動學習單課程活動學習單課程活動學習單））））（（（（附件一附件一附件一附件一、、、、二二二二））））
於課程實施過程中，研究者依據課程內容及各項活動進行的需要與目標，設計相關 學習單，以瞭解個案在課程活動中的學習成效與回饋。
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（四四四）四））「）「「學生自評回饋單「學生自評回饋單學生自評回饋單學生自評回饋單」「」「」「」「學習成效回饋單學習成效回饋單學習成效回饋單學習成效回饋單」」」」（（（（附件三附件三附件三附件三））））
以資源班之特殊學生為課程實施對象，藉由學生上完課程的自評回饋，瞭解學生對 藝術治療取向之視覺藝術課程的看法，及自我覺察情緒之緩和調整狀態，可作為課程之 改進與調整，亦讓學生評估自我學習。另一方面，透過「學習成效回饋單」中教師、家 長的評估，了解五位個案在課程完成之後在「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、
「情緒調節」及「情緒反省」五種情緒向度指標上的進步情形。
（
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（五五五）「五）「）「教學活動）「教學活動教學活動教學活動」」」」對應對應對應對應「「「「教學目標教學目標教學目標教學目標」」」」之內容效度評量表之內容效度評量表之內容效度評量表之內容效度評量表（（（（附件附件附件附件四四四四.4-1））） ）
為了探討本研究之教學活動是否能幫助教師及學生達成課程目標與教學目標，因此 請專家藉由評量表對課程進行內容效度之評估，並參考修改課程，以使其更臻完善。
（
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（六六六）六））「）「「學習單「學習單學習單學習單」」」」對應對應對應對應「「「「教學目標教學目標教學目標教學目標」」」」之內容效度評量表之內容效度評量表之內容效度評量表之內容效度評量表（（（（附件附件附件附件四四四四.4-2））） ）
為了探討本研究之學習單是否能幫助教師及學生達成課程目標與教學目標，因此請 專家藉由評量表對課程進行內容效度之評估，並參考修改課程，以使其更臻完善。
（
（（
（七七七）七））訪談記錄表）訪談記錄表訪談記錄表（訪談記錄表（（（附訪談內容附訪談內容附訪談內容附訪談內容））））（（（（附件附件附件附件五五五五））））
訪談對象包括在課程進行前、後個案參與之班級導師、資源班任課教師、班級任課 教師、學生家長及在學校中長時間相處之同班同學，採用深度訪談之訪談記錄。
（
（（
（八八八）八））資源班）資源班資源班學資源班學學學生生生生作品作品作品作品（（（（附件六附件六附件六附件六））））
在課程進行之試探教學、正式課程實施後，參與課程學生，利用繪畫或不同形式創 作後之藝術治療作品，透過線條、色各種不同的媒介物來了解個案心理狀態與想法。
第五節 第五節
第五節 第五節 資料 資料 資料 資料蒐集 蒐集 蒐集 蒐集與分析 與分析 與分析 與分析
透過資料的蒐集有利於研究者對個案的了解與分析，在本節針對資料蒐集的方法、
資料蒐集內容、資料的分析三方面加以說明：
一 一一
一、、、資料、資料資料的資料的的的蒐集蒐集蒐集蒐集
本研究資料蒐集的來源大致上分成三種：
（一）觀察記錄
包括研究者之觀察記錄，透過教師教學的過程，班級導師平時和學生家長相處互 動、在晤談中的觀察，通常可以了解個案的情緒穩定情形、思考狀態、認知能力等。此 方法雖然較主觀，但可說是資料蒐集的首要步驟。
（二）訪談及個案資料
透過與案主及個案相關者的談話以獲得所需的資料。此種方法所獲得的資料雖然較 缺乏組織與結構，但因是融入晤談過程中自然而得，故案主合作意願也較高。
（三）學生相關作品
透過繪畫或相關作品、案主的生活札記、作文或照片等文件來了解案主的情形。
二 二二
二、、、資料蒐集內容、資料蒐集內容資料蒐集內容：資料蒐集內容：：：
資料蒐集的內容若是愈完備愈能對個案做全面性的了解，在本研究資料蒐集的內容 包括學生的家庭背景、個人資料、問題發展史、學校、家庭適應狀況記錄及其他層面的 影響相關記錄：
（一）學生的家庭背景：如家庭結構、父母親的教育程度、職業狀況、手足人數、排行。
（二）學生個人的資料：如性別、年齡、年級、健康狀況、外型特徵、人格特性、案主 的重要生長史。
（三）學生問題發展史：個案首次發生情緒問題的時間、在何種情況下發生、當時家庭 與學校的背景事件、問題的處理的過程及效果之記錄。
（四）學校適應狀況記錄：師生關係、同儕關係、學習態度、學習成果等。
（五）家庭適應狀況記錄：親子關係、手足關係、父母管教態度與技巧。
（六）其他層面的影響相關記錄：包括食慾、睡眠、情緒、行為。
三 三三
三、、、資料分析、資料分析資料分析 資料分析
本研究為一質性研究，其關注焦點在於了解情緒、學習障礙國中生產生行為偏差之 原因，經由藝術治療後偏差行為之改善與學習情緒管理之成效。本研究重視動態過程，
透過教學活動的進行，其研究結果在不斷的互動與溝通中所建構出來的。在控制信度與 效度上採用以下方法：
（一）確實性(credibility)
透過藝術治療課程實施與現場學生創作之歷程、不同個案資料的蒐集如課程活動學 習單、藝術治療學生作品、創作歷程觀察記錄等，達到研究資料內在效度的真實性。
（二）可轉換性(transferability)
將課程中學生表達之情緒反應與感受，記錄整理成資料性之描述或轉換成文字陳 述，增加資料之外在效度。
（三）可靠性(dependability)
質性研究之信度是指可靠性(dependability)是一種內在信度，本研究者運用有效的資 料蒐集策略取得受訪者之可靠資料，對於部分學生家長，在課程學習成效回饋單的問卷
填寫上出現困難者，研究者採用電話訪問方式，透過電話詳細解說五種情緒向度指標的 意義之後，再依照訪談內容做勾選，因此具有唯一可靠性。