三、研究問題
依據研究目的，研究者進一步擬出研究問題如下：
（一）繪本劇場在幼兒園之教學實踐歷程為何？
（二）教師如何在歷程中運用策略，協助幼兒以繪本發展戲劇創作？
（三）對於以繪本劇場為媒介之生命教育課程，幼兒的反應與心得為何？
（四）幼兒與成人以同一繪本進行戲劇創作之劇本特質分別為何？
第三節 名詞釋義
一、幼兒與兒童 （一）幼兒
根據我國中央法規之幼兒教育及照顧法第一章總則第 3 條定義幼兒如 下：「指二歲以上至入國民小學前之人」。9
（二）兒童
根據兒童權利公約第一部份第 1 條指出：「兒童係指未滿十八歲之人，
但其所適用之法律規定未滿十八歲為成年者，不在此限」。10
因為研究情境在幼兒園，但是「繪本劇場」、「兒童戲劇教育」、「閱讀與討論」、
「生命教育」之文獻論述中常提及幼兒或兒童，儘管閱讀時依照上下文能知其意，
在本文中，但是為保持研究者書寫欲傳達之原意與避免窄化其意涵，研究者以此 二定義相互補充作為論述中指涉對象之限定：本文中提及「幼兒」意指「指二歲 以上至入國民小學前之人」；提及「兒童」意指「「指未滿十八歲之人」。
9 教育部。〈幼兒教育及照顧法〉。2018 年 06 月 27 日修正實施。
10 聯合國。〈兒童權利公約〉中文版。於 1989 年 11 月 20 日會議通過該有關議案，1990 年 09 月 02 日生效。
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二、繪本
研究者採用「繪本」一詞，考察關於臺灣圖畫書史裡「圖畫書」與「繪本」
名稱演變與理念流變11，研究者從洪文瓊《台灣圖畫書發展史：出版觀點的解析》、 陳玉金〈臺灣兒童圖畫書發展史論（1945~2013）〉之詳盡論證進行說明。
洪文瓊在《台灣圖畫書發展史：出版觀點的解析》裡，先將「圖畫書」和「繪 本」兩詞彙做使用動向論述，提出：
或許受到大量引進日本繪本的影響，有些出版社開始此採用「繪本」而 不用「圖畫書」（…）演至目前大約有一半出版社使用圖畫書，一半出 版社使用繪本（…）顯然學術界對「圖畫書」和「繪本」未有共識。12
「圖畫書與繪本為交互使用之名詞」13，指出繪本一詞可追朔至鄭明進1976 年引 進日本漢字在《國語日報》「兒童文學週刊」上發表相關文章形成印象，至郝廣 才、林真美等人廣泛使用。又陳玉金歸納如下：
透過關於圖畫書詞彙的理念流變與隱含讀者相關者，可見歸納戰後從以
「兒童」為大範疇，到與「幼兒」的分化、「幼兒與成人」共讀，大抵 圖畫書仍是以「幼兒」為主體。至郝廣才企劃製作的「繪本」並不強調
「幼兒」，將適讀年齡設定為「兒童」，到幾米的成人繪本創作，又將隱 含讀者擴大至青少年與成人讀者。不論是否加上「兒童」，「圖畫書」都 傾向將幼兒或兒童視為隱含讀者。而「繪本」則可能將成人或兒童視為 隱含讀者，在特別強調將成人視為隱含讀者時，則以「成人繪本」加強
11 研究者摘要自陳玉金，〈臺灣兒童圖畫書發展史論（1945~2013）〉。臺東：國立臺東大學兒童文 學研究所博士論文，2014 年，頁 21-38。
12 洪文瓊著。《台灣圖畫書發展史：出版觀點的解析》。台北市:傳文文化，2004 年，頁 65-69。
13 陳玉金，〈臺灣兒童圖畫書發展史論（1945~2013）〉，前引文，頁 31。
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說明。14
綜合兩位學者之研究，指出「圖畫書」和「繪本」指涉對象範圍重疊，而用詞場 域在出版社與學術界仍未達到共識。
研究者認同陳玉金所提出隱含讀者之討論，認為在繪本作為當代的用語，較 圖畫書有更多層次範疇，符合繪本劇場在改編展演後亦有將成人視為隱含觀眾之 意涵。
三、戲劇
文中採用Jonothan Neelands＆Tony Goode 對於戲劇（theatre）之定義如下：
「戲劇」（Theatre）是參與者一同分享的直接經驗，他們想像自己是另 一種人，在另一個空間、另一段時間進行某一種活動。這種定義包含了 一切創造性的模仿活動――從孩子鬆散隨意的想像「遊戲」（play）（人 在成長的過程中把「遊戲」內化，並在日後用它來預演某些語言活動或 事件），至由演員為觀眾所做的「戲劇」（play），無所不包。15
四、繪本劇場
從繪本發展兒童戲劇（children’s drama），王友輝曾對於「繪本劇」書寫如下：
以學術研究的現況來看，繪本的研究在兒童文學的領域中逐漸受到重視，
而「繪本劇」似乎尚無學術上嚴格的定義，但是從其發展現況，以及被
14 〈臺灣兒童圖畫書發展史論（1945~2013）〉，前引文，頁 38。
15 Neelands, Jonothan & Goode, Tony 著。舒志義、李慧心譯。《建構戲劇――戲劇教學策略70 式》
（Structuring Drama Work—a Handbook of Available Forms in Theatre and Drama）。臺北市成長基 金會，2005 年，頁 22。一般我們對 drama 譯為「戲劇」，比較是指閱讀的文本，theatre 則使用
「劇場」，比較接近演出的實踐。在這裡「戲劇」（theatre）是原書的譯文。
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定名的字面意涵的理解來看，可理解為「以已出版成書的繪本為內容底 蘊，透過戲劇化的過程，以演出為最後呈現的方式，所發展出來的一種 童劇展演活動」。兒童參與其中，不論是演出者或是觀賞者，舉凡大概 念下的兒童戲劇能夠帶給孩子的正面意義，在繪本劇的創作發展以及展 演過程中，理論上孩子應該都可能獲得。16
上述定義繪本劇之外，而後所進行的討論，為本文名詞定義重要指引。
五、集體繪畫(Collective Drawing）17
Jonothan Neelands & Tony Goode 定義為：「全組或小組集體創作一幅圖畫，
代表戲劇中的一個地方或人物。這幅圖畫給予具體資料，讓參與者討論或進一步 探索意念。」
六、靜像（Tableaux）18
Jonothan Neelands 定義為：「停止動作，如圖片，單人或團體的靜像。」
16 王友輝。〈從繪本到劇場――童劇本質的創作思維〉。《第二屆海峽兩岸和香港兒童繪本高端論 壇文集》。上海：上海市兒童文學研究推廣學會、上海教育出版社、中國中福會出版社，2017 年。
其論述中對繪本劇場提出「從兒童戲劇的角度思考」、「以演出場域的概念釐清」、「依劇場創作的 層面思考」、「於校園中統整教學的創作歷程」四個面向，給予研究者深刻啟發。
17 Neelands, Jonothan & Goode, Tony 著。舒志義、李慧心譯。《建構戲劇――戲劇教學策略70 式》， 前引書，頁 67。研究者詮釋內涵是「全組或小組集體創作一幅圖畫，在戲劇化的過程中代表戲 劇中的一個地方或人物。這幅圖畫給予具體資料，讓參與者討論或進一步探索意念。」
18 Neelands, Jonotha 著。陳仁富、黃國倫譯。《透視戲劇：戲劇教學實作指南》（Making Sense of Drama : A Guide to Classroom Practice ）。臺北市：心理，2010 年，頁 93。研究者詮釋 內涵是「靜止的動作，如圖片的畫面一般，包含單人或團體所創造的靜像。」
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