第三節 幼兒園生命教育活動探討
本小節的文獻選擇有：朱懷皙〈以生命帶生命－教孩子走人生的路〉、沈佩 誼〈應用一人一故事劇場於幼兒情緒表達能力之行動研究〉、施宜煌與吳佩芬〈讓 生命說故事――探思實施幼兒生命教育的內涵〉、洪慧珊〈孩子如何看待死亡？
從兒童哲學探索團體探討死亡議題〉、張慧如〈探索幼兒園新課綱社會領域之生 命教育元素〉、張淑子〈生命教育實踐關懷倫理學：一位幼兒教師的個案研究〉、 陳綠萍〈落實校園生命教育的具體做法〉、劉明松〈生死教育的推展與實施〉、賴 媛姬〈生命教育融入幼兒保育〉。
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總目標 豐富幼兒生活經驗 拓展幼兒美感經驗 啟發幼兒關懷環境 資料來源：張慧如〈探索幼兒園新課綱社會領域之生命教育元素〉112。
有生命教育的核心素養，就有可以發展的目標與活動，以下研究者就幼兒園相關 生命活動做探究。
二、幼兒園生命教育相關活動種類
施宜煌、吳佩芬提到幼兒生命教育內涵可以是「生命的認識、生命的起源、
生命的關懷、生命的成長、生命的實踐」113，可以看到在幼兒園裡，教師設計生 命教育活動相關研究與教案，這五項內涵為常見的教學活動實施方向。
「生命教育的實施方式可以分為兩種，一為主題式；另一為融入式」114，實 踐幼兒園生命教育活動方式大多傾向兩種方向：隨機的實際教學、運用媒介進行 課程活動討論。隨機的實際教學可以讓幼兒在情境中經驗與感受，在機會教育中 建立正確的觀念。但是有的經驗，無法仰賴隨機事件讓幼兒進行接觸，此時就需 要規劃整學期的主題教學、單次教學活動，或者運用繪本故事進入討論情境，其 中死亡教育就是最好的例子。
經研究者挑選相關研究，再進一步將主題教學、單次教學活動拆解，可以做 為比對檢視的有張淑子〈生命教育實踐關懷倫理學：一位幼兒教師的個案研究〉
115、陳綠萍〈落實校園生命教育的具體做法〉116、朱懷皙〈以生命帶生命－教孩 子走人生的路〉117、劉明松〈生死教育的推展與實施〉118、賴媛姬〈生命教育融
112 張慧如〈探索幼兒園新課綱社會領域之生命教育元素〉，《臺灣教育評論月刊》7：4 期（2018）， 頁93。
113 摘自施宜煌、吳佩芬。〈讓生命說故事――探思實施幼兒生命教育的內涵〉。《經國學報》34 期
（2018）：頁 1-11。
114 蔡明昌、 吳瓊洳。〈融入式生命教育的課程設計〉。《教育學刊》23 期（2004）：頁 159-182。
115 張淑子。〈生命教育實踐關懷倫理學：一位幼兒教師的個案研究〉。《幼兒教保研究期刊》4 期
（2010）：頁 55-77。
116 陳綠萍。〈落實校園生命教育的具體做法〉。《生命教育半年刊》1（2006）：，頁 105-110。
117 朱懷皙。〈以生命帶生命－教孩子走人生的路〉。《學生輔導雙月刊》93（2004）：頁 150-165。
118 劉明松。〈生死教育的推展與實施〉。《台灣教育月刊》580（1997）：頁 7-11。
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入幼兒保育〉119，提出實行原則應多元且生動活潑，可依學習內容性質以及幼兒 的不同，採取融入式統整各領域課程再概念化進行。以下摘要整合前述研究之分 類項目，作為幼兒園生命教育相關活動種類說明：
（一）親身體驗法
幼兒階段正處於前運思期，透過五官――視、聽、嚐、嗅、觸的體驗，
獲得概念形成經驗的歷程。
（二）模擬教學
利用模擬性的經驗，對特定角色或情境產生設身處地的認識和了解。例 如：角色扮演在生命教育及教學上，能引發學生充分的反省，從而發展正確 的生命態度和道德意識。
（三）隨機教學法
生命教育融入隨機實施，能有系統的課程規劃以多面向、多樣化的方式 呈現；但是若教師個人生活經驗即對教材的熟悉度有差異，可採取與其他教 師合作的方式設計學活動。
（四）欣賞討論法
影片是一種在表達事實資訊很有效的教材。由於影片的聲、影動態雙元 素，對於情感情緒、態度、思想與行為典範的影響更有力，是一種好的生命 教育媒材。
（五）參觀
可以協助學生實際參觀，了解事實與現象。
（六）閱讀指導
幼兒階段使用很廣。由於兒童表達方式與成人有別，也受到語言和內省 能力限制，故事常能協助兒童自由表達自己。運用故事技術有三種方法：
1. 使用現成故事，功能在提供和兒童相似經驗，便協助幼兒可以去討
119 賴媛姬。〈生命教育融入幼兒保育〉。《生命教育融入技職教育教學研討會論文集暨實錄》。嘉 義縣：吳鳳技術學院出版，2005 年，頁 220-228。
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論自己的情感情緒與經驗。
2. 幼兒編故事，通常會在自編故事投射自己的需求與經驗，教師可以 用來了解幼兒，以及討論孩子內心世界。
3. 使用真實故事，通常適用較廣，包括兒童至成人，選取真實的感人 故事用以樹立典範。
（七）學習單與自我教學法
藉由教師指定或自訂的作業及學習單，從事資料的閱讀和搜集、研究及 整理分析，以獲得相關知識。幼兒階段可設計為幼兒獨立完成，以及親子共 同完成兩種。
三、幼兒園生命教育相關活動之研究
截至 2020 年 04 月 15 日，若以關鍵字「生命教育」搜尋相關論文，有 805 筆資料，若再縮小其檢索範圍至「幼兒」，則剩下318 筆資料。相較於「2009 年 12 月 16 日的國家圖書館全國碩博士論文資料庫中有根據研究摘要的內容，選取 以幼兒生命教育實施的場所、主題、方法、過程及成效等研究，共有 34 篇」120 可謂是 10 倍成長。其中「融入式教學課程」研究為大宗，有：運用繪本進行融 入式教學、主題教學、飼養動植物、學習單、轉化各領域取向融入式課程體驗活 動、團體討論、學習單、影片欣賞、角色扮演，照顧他人、生死議題也在探究範 圍內。而新增加議題則有探討實行信念、0—2 歲嬰幼兒生命教育、在地文化、教 具設計、實施現況調查、兒童哲學、一人一故事劇場，顯示幼兒教育對於生命教 育日漸重視。
最後要考察的是，生命敘事與哲學探討為近幾年的研究議題。其中研究目的 與本研究「嘗試讓幼兒在劇本中加入自己的生命故事並結合戲劇活動」最為相關 的，可以是「一人一故事劇場」與「哲學討論――孩子如何看待死亡」兩部分。
120 吳庶深、魏純真著。〈幼兒繪本的生命力――幼兒生命教育繪本的內涵及教學指標之初探〉。
《幼兒教保研究期刊》4 期（2010）：頁 21。
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其一，沈佩誼在其研究〈應用一人一故事劇場於幼兒情緒表達能力之行動研究〉
操作一人一故事劇場（Playback Theatre，簡稱 PBT）121為內涵設計教學課程，亦 為在教室中聆聽幼兒生命故事，並成為一人一故事劇場演出。其二，洪慧珊〈孩 子如何看待死亡？從兒童哲學探索團體探討死亡議題〉實踐以團體討論的方式進 行哲學思辨，提出與兒童的思考方式來討論死亡議題，能更貼近兒童真實的想法，
啟發研究者在進行課程中，注重與幼兒討論感受的想法。
四、小結
上述研究，讓研究者看到了幼兒園生命教育活動的多元性，發現探討幼兒的 生命敘事可以用這麼有趣的形式，上述研究幾乎由幼兒的感受與分享做為考量，
設計課程，促使研究者進行繪本劇場之課程發展，依照幼兒的閱讀與反應作為起 始，與幼兒一同探索生命教育題材的繪本，並進行創作，以發展多元的教學活動。
121 1975 年由 Jonathan Fox 在美國創立，雖為即興劇場形式，但是有著固定儀式與成員分配工作。
內容由主持人邀請觀眾陳述自身感受、經歷或故事作為劇本情節脈絡，透過一群演員即興演出，
將演出作為感謝送給分享的觀眾。其特色為儀式感、口語傳遞價值與美感、故事扮演。
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第參章 爺爺去哪裡？――生命教育與繪本劇場
在此章節闡述在幼兒園課程中以生命教育為內涵，發展繪本劇場課程模式與 目標。首先，第一節說明從幼兒園教保活動課程的核心素養與架構樣貌，論述繪 本劇場之課程領域面向，第二節佐以研究者過往經驗為反思，並於第三節對研究 文本進行文本分析。
談及在幼兒園中的繪本劇場與生命教育，研究者以幼兒觀點出發，思考幼兒 如何看待教室中的繪本與戲劇？身為教學者又如何設計課程引導與陪伴、觀測幼 兒的行為與互動發展？應具備何種教學觀？
第一節 幼兒園教保活動課程
繪本劇場與幼兒園教保活動課程之間如何做相應的規劃，研究者從幼兒園教 保活動課程大綱、幼兒園課程模式、教學目的之規劃與設計、教育戲劇的模組型 式、戲劇教學流程與活動的安排、選擇編故事與故事說演、如何進行閱讀與討論 七個面向作為整理與闡明。
一、幼兒園教保活動課程大綱122
《幼兒園教保活動課程――幼兒學習評量手冊》提及：
民國 100 年「幼兒教育及照顧法」公布（以下簡稱幼照法），針對幼兒 園的教保服務內容提出明確規範，以保障幼兒接受適當教育及照顧之權
122 摘要自 2017 年 8 月 1 日教育部實行《幼兒園教保活動課程大綱》，臺灣：教育部國民及學前 教育署出版發行。
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利。另為提升學前階段的教育品質，教育部依據幼照法訂定「幼兒園教 保服務實施準則」及「幼兒園教保活動課程大綱」（以下簡稱課程大綱）， 期望建立適齡適性、均衡發展之學習環境，並與家庭、社區密切合作，
以促進幼兒健全發展。123
課程大綱或稱新課綱，為現今幼兒園教保活動之目標依據，替幼兒園教保活動宗 旨、意義、範圍、目標、理念、實施通則訂定核心素養、課程大綱、六大領域、
學習指標、評量方式，以提升幼兒教育品質、保障幼兒權益、厚植幼兒教育發展、
以全球視野發展在地行動。
為符應未來多變的社會，課程大綱強調重視以幼兒為中心的學習歷程，
須提供有意義的學習經驗，以發展幼兒各項核心素養。因此如何協助教
須提供有意義的學習經驗，以發展幼兒各項核心素養。因此如何協助教