進行說明。
第一節 課程規劃
本節為研究者依據第參章第一節「繪本劇場課程之進行歷程」，與本研究欲 探究之問題，擬出「繪本劇場《爺爺的天堂島》課程計畫」。並針對「繪本劇場
――《爺爺的天堂島》預想課程規劃」、「合作班級之作息」、「研究者的入班與雙 方關係建立」、「資料分析」等加以說明如下：
一、繪本劇場《爺爺的天堂島》課程計畫
（一）課前準備與溝通
1. 教師選擇《爺爺的天堂島》做為生命教育課程主題，撰寫預想之課程概 念網。
2. 蒐集相關教學資源。
3. 與協同教學教師進行教學研討會議達成教學共識。
（二）環境的預備――學習區規劃
研究者與協同教學教師在每一堂課進行課後討論，依據幼兒課程發展過 程與自由探索時間展現之學習興趣，在教室中增添與課程相關之教學資源。
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例如：《爺爺的天堂島》繪本、故事順序圖卡、船、動物的圖片、《一起去看 戲》、《歌劇院之謎――尋找幸運物》、《好戲開鑼》、《帶你去看戲》、《談戲》、
《王后的新衣：兒童浪漫歌舞喜劇= The Empress' new cloths》。
（三）課程評量――統整活動及歷程分析
1. 統整活動：期末進行班級演出，邀請家人例如：父母、祖父母，到班上 欣賞演出。
2. 紀錄與省思：研究者依據錄音檔撰打逐字稿，將逐字稿整理成教學省思 紀錄；撰寫課程後主題網。
3. 歷程分析：分析總體成果。
（四）課程延伸活動及學習單
1. 親子共讀：將班上幼兒分為 3 組，1 組 10 位幼兒，每週 1 組將《爺爺 的天堂島》繪本借回家進行親子共讀活動，並畫下閱讀心得（詳見附錄）。 2. 課後學習單：依據課程發展，將研究者欲探究幼兒想法之問題，設計成
課後學習單，透過回收學習單，得到幼兒之想法。
二、繪本劇場――《爺爺的天堂島》預想課程規劃
研究者依據前述「繪本劇場課程之進行歷程」步驟，規劃以 30 位中大班混 齡之幼兒為對象，進行1 週 2 堂課，總共 12 週 24 堂課，為涵蓋 1 學期之預想課 程（參見表4-1-1）。
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「集體繪畫」（Collective Drawing）
文本解構、
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雖然研究者依照規劃的進度實施課程，其目的在於避免幼兒想法發散或者 失焦。但是，在幼兒聚焦於課程內容情況下，允許幼兒在課堂中提出自己的構 想進行活動。
三、合作班級之作息
由於幼兒教育與戲劇教育教學皆以幼兒為本位，「不過分強調認知相關的課 程內容」165，因此選擇教學信念較為開放式的幼兒園。該園平時由教師依照幼兒 興趣發展主題與自行設計課程內容，並且重視戶外出汗性活動，以主題課程與學 習區探索活動並重。此次研究課程之進行，就是運用原本班級作息中主題課程時 間，幼兒平時例行性活動與作息時間概要（參見表4-1-2）。
表 4-1-2 幼兒平時例行性活動與作息時間概要 時間 活動概要
上午 08:00～08:40 晨光活動。
08:40～09:50 戶外出汗性活動。
09:50～10:20 點心時間。
10:20～11:00 主題課程或者學習區活動，彈性運用。
11:00～12:00 主題課程或者學習區活動，彈性運用。
下午 12:00～13:00 午餐指導及盥洗清潔，準備午休。
13:00～14:40 午休。
14:40～15:20 點心時間。
15:20～16:00 分組活動或者延伸上午學習區活動，彈性運用。
16:00～ 放學。
165 林玫君著。《兒童戲劇教育之理論與實務》。新北：心理，2017 年，頁 278。
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研究者進行課程之時間為「主題課程」時間，若有需要延長活動的時間，
會在隔天的主題課程時間，或者下午彈性時間進行。
四、研究者的入班與雙方關係建立
本研究進行之幼兒園，為研究者服務之幼兒園，園所裡的幼兒認識研究者，
並以教師名字稱呼研究者。該班兩位教師已取得合格幼教教師證，對於探索特定 式主題課程亦有興趣。經研究者說明研究內容、預想課程規劃與邀請參與課程，
兩位教師答應與研究者一同進行「繪本劇場――《爺爺的天堂島》課程」。兩位 教師在職位上屬於平行關係，共同規劃教室環境，並依照幼兒能力及課程需求彈 性調整。除兩位教師外，研究者也是進行教學之教師，為三人一同進行協同教學。
依前述，研究者在課程規劃時，先跟協同教學者討論繪本劇場課程之概念、
創造性戲劇活動的教學設計、生命教育主題及可以進行的活動。例如：研究者請 當班教師在主要課程之外的時間，也要每週帶領幼兒進行創造性戲劇活動。當三 位教學者對課程有共識與構想之後，即開始安排課程起始時間。開學後，研究者 入班教學之前，請兩位教師協助發下「家長同意書」，並請教師協助回收給研究 者，獲得全數家長同意後，再發給家長「預設網絡圖」（參見附錄二）。
第一次入班時，由兩位教師陪同，一起對幼兒進行課程說明。幼兒認識研究 者，也接受研究者入班進行教學，並由研究者負責主要進行教學活動。研究進行 中，兩位教師會協助拍攝與活動紀錄，以及分組活動時，負責帶領幼兒進行小組 教學活動。研究者與兩位教師於單次課堂後，進行討論與省思，以達成教學修正 與下次教學課程內容之共識。
五、資料分析
研究者在課堂中，使用錄音、拍照與錄影方式，記錄教學歷程。並於課後，
錄下與兩位教師教學討論之錄音檔。依據上述教學歷程與教學討論，事後撰打成 逐字稿，依據此逐字稿，撰寫單次教學省思日誌（參見附錄三）。
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日誌內容包含：幼兒反應與討論、活動省思、下次活動之建議。研究者再 次閱讀教學省思日誌後，採用系統分析法，進行編碼工作。依據課程規劃與研 究問題，依次分類，分類方式參見資料分析編碼方式（參見表4-1-3）。除上列 外，隨時在項目前可加上S 代表幼兒、T 代表研究者、YT 與 ZT 代表協同教學 者，以利持續分析實際教學資料。
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依據行動研究法，每次教學乃是重複以下步驟為：分析問題→規劃策略→閱 讀文獻與尋求合作→執行→討論行動與反思→回饋修正→二度計畫→再執行→
再討論行動與反思→再回饋修正，因此除了執行預想的課程規劃之外，每一次教 學中遇到的新問題，都應佐以相關文獻檢討其得失，與尋求合作建議，以因應新 的問題發生。
六、小結
以「繪本劇場――《爺爺的天堂島》」所進行之課程規劃可知，此課程為「特 定主題式課程」，因此需要事先規劃的課程藍圖，在課程中才能掌握特定主軸。
研究者與協同教學者發展課程時，再依照每一堂課裡的立即教學紀錄與省思，進 行資料分析後，並且結合幼兒的反應或構想，修正下一堂教學活動設計與課程的 走向，為探索式課程精神。綜上述，可以說「繪本劇場――《爺爺的天堂島》」
所進行之課程，為探索「特定主題式課程」。
依據探索式課程的精神，研究者在每一次的教學中，重複下列步驟：暖身活 動→計畫→演出情節→回顧（分享、觀察、發現問題）→討論修正→再計畫、再 演出→再回顧與分享，以因應新的問題產生後，尋求解決問題之過程，並且形成 滾動式教學。
在此滾動式教學裡，以幼兒為本位，可以依照幼兒分享與呈現的想法或興趣，
成為研究者下一堂課的暖身活動教學設計根據。例如：若幼兒在操作學習區教具，
或者自由探索時間，出現與課程活動相關的自發性活動，可以於下次上課前分享 幼兒自發性活動的紀錄照片或影片，或作為課堂的引起動機；或者是研究者依據 幼兒學習單裡記錄之想法，設計成教學活動。
也因為以幼兒為本位，所以特別引導幼兒分享課程的感受與反應，重視幼兒 的反應是否影響活動與課程的走向。
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第二節 實踐歷程
實踐歷程是依據研究者預先規劃之課程，實際發展所經歷程。可以分為「暖 身活動」、「繪本介紹」、「繪本劇場的發展」與「繪本劇場的呈現」四階段，階段 間並非線性的關係，而是滾動式修正的不斷循環結果。也由於是滾動式修正，因 此可能出現轉折點與因此增減的教學活動。以下依照「課程發展圖」（參見圖 4-2-1）的四階段做說明。166
166 此「課程發展圖」格式參考自簡楚瑛著。《幼兒教育課程模式》四版。新北市：心理，2016 年，頁239。
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一、暖身活動
依照研究者課程規劃，課程一開始先進行創造性戲劇活動――奇妙的身體 變數字（參見圖4-2-2），想像身體如何擺出數字，在肢體活動過程中，引起幼 兒對於肢體扮演的想像與興趣，並且建立教師與幼兒的課室默契。
圖 4-2-2 暖身活動：身體扮演數字「2」
：暖身活動，與同儕合作用身體扮演數字「2」。
二、繪本《爺爺的天堂島》介紹――故事的導入
（一）閱讀與討論
研究者依據閱讀循環行為，將繪本《爺爺的天堂島》內容分為 2 堂課，帶領 幼兒進行《爺爺的天堂島》閱讀與討論。每個對頁依照「幼兒先讀圖，教學者再 唸文」的順序，先由幼兒自由發表看到什麼圖像、對圖像的感受、認為圖像要表 達的意思，再由研究者唸出頁裡的文字語言。
研究者節錄〈日誌1081022〉裡，幼兒自由談論閱讀反應如下：
（討論第 3、4 對頁）
T：請問你們看到什麼？
S：「燈塔其實是那個小屋子。」
S：「又看到一幅畫。」
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S：「我覺得是爺爺已經很早去海邊拿寶藏。」
S：「可能他是一個船長，因為有寶藏箱。」
S：「爺爺要變魔術。」
S：「因為閣樓裡面是船。」
S：「他們從他爺爺開船過來，然後就開門就進去船裡面。」
S：「他應該是老的海盜。」
S：「閣樓好像是在黑色船的下面，所以他們走下去出去就是船 了。」
S：「為什麼水會淹上來。」(幼兒提問)
S：「因為可能是放遠看，因為放遠(看到遠方)所以覺得水是在房 子的上面。」
S：「可能是義大利啊，所以會有水跟房子在一起。」
S：「爺爺跟小孩在轉那個東西。」
S：「應該是轉盤吧，因為它會一直轉一直轉。」
幼兒在自由發表的閱讀與討論氣氛之中，最後能解讀到關於文本裡面較深層 的意涵。研究者節錄〈日誌1081029〉裡，幼兒談論「爺爺的帽子」與「席德獨
幼兒在自由發表的閱讀與討論氣氛之中，最後能解讀到關於文本裡面較深層 的意涵。研究者節錄〈日誌1081029〉裡，幼兒談論「爺爺的帽子」與「席德獨