在這一節，研究者將第二節的實踐歷程，依照研究問題，說明以下歷程分析。
一、繪本劇場在幼兒園之教學實踐歷程為何？
（一）進行繪本劇場課程之課室規範建構 1.建立關係
在進行課程與課室規範建構中，建立與幼兒良好的關係，能夠讓幼兒信 任研究者，因而願意表達想法與真實的反應，是很重要的一個環節。將關係 維持在良好的互動上，不但能夠提升幼兒的專注力，也能獲得良好的教學成 效。
研究者透過適當的引導語、真誠的鼓勵、接納及聆聽幼兒對於課程活動 的感覺與想法、適時表達研究者的感受、接受及理解幼兒的能力範圍、欣賞 幼兒的表現，讓幼兒在安心的互動中，而樂於表達自我。
2.維持課室運作之生活常規
研究者過往在進行一個具備自由創作的活動裡，發現幼兒通常會容易有 過於興奮及失控的狀況出現，因此，建立合宜的常規是課室規範建構的重點 之一。在研究者進行繪本劇場的課程，維持課室運作的生活常規來自於：開 始時的建立、活動中的維持、違反規則時的處理。從系統分析上了解，最常 運用的是開始時的建立，接著是活動中的維持，顯示生活常規若在一開始訂 定，而且是幼兒合理範圍內能遵守的，透過前後一致、教學者一致的常規原 則處理，幼兒是能理解且接受，並不會反覆挑戰規則。
3.釐清與理解影響教學因素
根據教學日誌與省思顯示，影響教學因素來自於：幼兒投入遊戲過度興 奮、幼兒對於教學活動需要多一些時間或先備經驗協助理解。
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幼兒投入遊戲過度興奮的部分，有可能是因為繪本劇場課程具備的遊戲 性，加上扮演平時就充滿想像的角色，讓幼兒具備高度興趣，例如：在扮演 鯊魚時，幼兒沉溺在扮演的樂趣裡。這時要思考如何讓幼兒從遊戲狀態回到 戲劇之中。研究者認為可以訂定扮演次數或時間長度，在滿足幼兒扮演後，
透過分組等待、輪流觀察、討論劇情、回顧小組活動的影片，經由討論與分 享，將幼兒拉回劇情中。在時間的掌握上，不宜過長，當出現無法進行教學 的情況，應立即停止，以遊戲轉換焦點，或者經討論修正後隔天再繼續進行 活動。
當幼兒對於教學活動需要多一些時間或先備經驗協助理解，研究者的調 整是：將課程步調放慢，拆成兩次上課，並且在兩次上課之間，加上相同概 念的遊戲，讓幼兒對於已練習的能力進行同化與調適。例如：帶領各種的戲 劇習式遊戲、四格漫畫之前用說故事接龍練習……等等，這也就是最近發展 區間與鷹架支持的教學應用。
（二）教室內的扮演與班際活動演出之分析
1.幼兒在同儕前演出較為放鬆，班際演出時則僅緊張
從日誌裡能發現幼兒在同儕前演出時，不但較為放鬆，而且自在，而後 雖然是幼兒自己提起想要在家人面前演出，但是實際演出時，卻比較拘謹。
舉個例子，幼兒在同儕演出時，主動在開演時加上「用一句話做演員自我介 紹」，這句話能描述角色特色，像是「大家好，我是貓咪，我最愛吃魚」177； 在家人面前演出時，開演前只有說明自己的名字與所演的角色。
另外一個顯著影響的是麥克風的使用，幼兒拿著麥克風，反而動作侷促 起來，因而在展演時，並未使用麥克風。
這樣的反應顯示出，幼兒在同儕面前進行扮演，或許是由於將扮演視為 遊戲的一部分，因而感到自在與投入，甚至加上即興演出，而轉變為班際展
177 節錄自〈日誌 1090103〉幼兒對話。
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演時，強烈意識到觀眾的存在，反而有所顧忌。
2.演出的幼兒與觀賞的幼兒，課程裡各自的反應
在繪本劇場的課程發展中，有因活動進行後，受到自由表達氛圍而變得 開朗、勇於表達意見的觀察個案，或者持續保持興趣的幼兒；也有慢慢失去 興趣，以及感到想要離開的幼兒，原因在於「不想要演戲」，或者「在他人 面前演戲感到不自在」。
研究者首先引導幼兒思考討論劇場工作分配，並且在幼兒進行嘗試不同 活動時給予鼓勵，而後讓部分失去興趣幼兒進行其他教學主題，並不採取強 迫。研究者認為，肢體表達活動雖然能夠開發幼兒的興趣，也會讓部分幼兒，
感到不熟悉或擔心時，進而退縮。但是這兩種反應的幼兒，都能夠透過表達 自己的感受，討論與分享、回饋，而平衡自我的感覺。也因此，重視幼兒的 感受討論才是戲劇課程的目的，而並非僅僅表演而已。最後，由於將此狀況 與幼兒家長保持親師溝通，也是讓幼兒得知學校與家庭雙方的合作，並不會 因為興趣不同而有所差異，由最後得到家長良善的回應得知，為有效策略。
因此除了繼續課程的幼兒反應之外，在課程後半段，擔任觀眾的幼兒的 反應也是關注的重點。擔任觀眾的幼兒，能夠藉此練習如何提出自己的意見 與感受，也就是進行賞析與評論，而小演員透過擔任觀眾之幼兒的回饋，練 習聆聽他人傳達評論與感受，進而調整自己的行為。擔任觀眾的幼兒，也能 從此過程中，感受到自己身為團體的一部份，並非離開演出，就是離開團體。
（三）現場教師之教學省思
兩位現場教師身為此次的研究協同教學者，與擔任研究者諍友之角色，亦全 心投入此次研究課程。研究者從此次歷程中觀察，兼之分析兩位教師期末回饋，
可以歸納出六個現象：
1.具備豐富教學經驗的現場教師，擅長蒐集資源提供幼兒探索。
2.現場教師願意嘗試新的課程模式或教學策略，此模式或策略有教師熟 悉的部分為佳。但是，在嘗試教學過後，對於創造性戲劇活動感到陌生
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緊張，會因為自評不熟悉而出現挫敗心情。
3.由於教師理念為開放與接納，認同幼兒的在歷程表達感受大於歷程之 結果。
4.教師觀測教學中，發現幼兒失去興趣時，會立刻進行教學決策，例如：
延長幼兒興趣或者另闢主題的教學策略。
5.協同教學時，若教師容易達成共識，與一致的課室管理，有效穩定 幼兒的學習氛圍，並且亦於進行課室管理。
6.無論是對於新的課程產生研發興趣，或遇到教學挫敗時，皆首要傾 向以「自我進修」方式，進行自省與內化。
研究者認為，此次研究中三位教師互助且互相尊重，因而在協同教學中，
雙方若是共同經營課室時氣氛融洽，能有效提升教學效率。
（四）預想課程與實際歷程之間差異
此差異主要顯示在課程實施堂數的調整，由24 堂變為 41 堂。在探究式主題 的滾動修正教學策略中，課程實施堂數的調整是一個必然的結果，顯示出此次課 程實踐以幼兒為本位做考量，依照幼兒情況隨時調整步調。觀察幼兒的反應，推 論此次課程堂數增加1.7 倍時間的因素，研究者認為有兩個可能：第一，團體人 數過多。第二，幼兒反應熱烈。綜合上述二者，因而需要更多時間討論。
再者，研究者觀察，幼兒反應的熱烈與失去興趣之狀態交鋒線，分水嶺大致 在課程進行到「四格漫畫」階段。也因此，或者可以考慮在四格場景時，即先第 一次調查想要繼續活動的幼兒，修改「四格漫畫」的進行策略，縮減團體人數之 後，可以讓幼兒有更多時間進行討論與分享感受。
最後，是研究者預設幼兒能將生命敘事編入劇本創作，比例也比研究者預想 的少。推論或許當幼兒依照自己的想法創作時，更容易被過程中的遊戲與滿足奇 幻性思維，吸引注意力。又或許是，扮演活動中生活經驗的重現，對於幼兒偶而 為之，可能大部分的感受會透過遊戲表現出來。
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二、教師如何在歷程中運用策略，協助幼兒以繪本發展戲劇創作？
（一）暖身活動進行之必要性――創造性戲劇活動與暖身活動
根據日誌與省思顯示，暖身活動能幫助幼兒與教師進入扮演情境，進而投入 其中，引起幼兒興趣與動機。例如：三位老師在引導小組產出分場大綱時，引起 動機與暖身活動就有差異。以下就三組教師帶領活動方式差異，進行說明與分析。
1.閣樓組
研究者帶領的「閣樓組」，在教學活動一開始，運用故事百寶箱、默劇 扮演……等等遊戲，在幼兒討論故事大綱之前，先進行與定格畫面相對應的 戲劇遊戲，幼兒進入扮演情境後，很快的產出自創的故事大綱與角色對話，
甚至最後主動運用桌椅布置劇場。
2.船上組
「船上組」的帶領教師，運用幼兒的學習單裡的劇情大綱，作為引起動 機，由於是幼兒自己編的故事，因此也很快引起幼兒動機，進行故事大綱的 發想。接著，進行角色對話時，幼兒雖然可以產生對話，不過句子明顯較短。
3.小島組
「小島組」的帶領教師，認為由教師先以「旁白」方式敘說故事大綱，
幼兒進行扮演，幼兒有範本之後會比較容易進入狀況，因而採取教師唸出繪 本中的文字，幼兒分配角色後，以演出繪本的文字為主。在教師唸讀繪本時，
幼兒大部分可以做出繪本文字裡所描寫的動作。然而，在教師邀請幼兒進行 創作的時候，幼兒大部分依照繪本裡的劇情，如果忘記了，就說「不會」。
接著教師唸出幼兒學習單上的故事大綱，幼兒便開始四處遊走，無法專心，
使得小島組的教師感到十分挫敗。
4.各組經歷比對
綜上述，從各組的經歷比對，研究者分析如下：暖身活動能有效引起幼
綜上述，從各組的經歷比對，研究者分析如下：暖身活動能有效引起幼