一、研究目的
（一）探討研究者於目前任教之學前普通班運用「融合課程建構模式」
之實施歷程
（二）探討研究者於目前任教之學前普通班運用「融合課程建構模式」
提升發展遲緩幼兒溝通能力之成效 二、待答問題
根據上述研究目的，本研究提出六項問題，如下：
（一）在學前普通班運用「融合課程建構模式」實施歷程為何？
（二）在學前普通班運用「融合課程建構模式」提升一位發展遲緩幼 兒主動打招呼能力之成效為何？
（三）在學前普通班運用「融合課程建構模式」提升一位發展遲緩幼 兒主動表達需求之成效為何？
（四）在學前普通班運用「融合課程建構模式」提升一位發展遲緩幼 兒仿說能力之成效為何？
（五）在學前普通班運用「融合課程建構模式」提升一位發展遲緩幼 兒回答故事中簡單問題之成效為何？
（六）在學前普通班運用「融合課程建構模式」提升一位發展遲緩幼 兒回答問句之成效為何？
第三節 名詞釋義
以下就學前普通班、融合課程建構模式、發展遲緩幼兒和溝通能 力等名詞加以說明。
一、學前普通班
依據特殊教育法（2014）第十條第一項，特殊教育之實施，在學 前教育階段應於「醫院、家庭、幼兒園、社會福利機構、特殊教育學 校幼兒部或其他適當場所辦理。」又於高級中等以下學校身心障礙學 生就讀普通班之教學原則及輔導辦法第三條第一項 （2011）提到「學 校對就讀普通班之身心障礙學生，應提供身心障礙學生得與普通班學
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生共同接受融合且適性之教育」及第四條「學校應成立分散式資源班、
巡迴輔導班或實施特殊教育方案，提供特殊教育相關資源及服務。」
綜合上述，學前普通班的地點為幼兒園，且有提供身心障礙者接受融 合且適性之教育。
本研究所指的「學前普通班」，係於一般幼兒園中同時收托一般 幼兒與領有身心障礙手冊或持有醫院開立發展遲緩證明並實際具有 特殊教育需求之幼兒之班級，並依學生的個別特殊需求，提供教育服 務及支援措施，使所有幼兒皆能在班級內接受適齡、適性和符合需求 的教育。研究之班級為基隆一間市立幼兒園內的一個班級，年齡層為 五歲，班上有29位學生（特殊需求學生減額一位），包含一位領有身 心障礙手冊之幼兒。
二、融合課程建構模式
建構模式（Building Blocks Model）計畫是由美國教育部撥款成 立，於幼兒教育研究機構（ECRⅡ）中執行。「融合課程建構模式」 兼 具了理論與實務基礎，在融合教育的情境中，有效實行課程與教學，
此模式包含四大要素：「優質的幼兒園」、 「課程調整與改變」、 「嵌 入式學習機會」 和「幼兒園焦點行為的具體教學策略」，教師可以應 用此模式幫助班上不同發展程度和不同學習需求的幼兒參與活動及 學習（盧明、魏淑華、翁巧玲譯，2008）。
本研究所指「融合課程建構模式」為在學前普通班，教師運用建 構模式中的六個步驟，包括評量環境、規劃教室作息、為個別幼兒擬 訂計畫、澄清問題、建立活動矩陣、實施和評量計畫，進行課程調整 與執行幼兒個別化教育計畫，所做的行動研究。
三、發展遲緩幼兒
教育部（2013）頒布「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，將發 展遲緩定義為「發展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會 環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面
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之發展較同年齡者顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者。前項所定發 展遲緩，其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。」
本研究發展遲緩幼兒之定義為經過鑑定領有身心障礙手冊或經 公立醫院評估有發展遲緩情形之幼兒，本研究之研究參與者為一名五 歲被鑑定為智能障礙中度之學生，醫院評估報告書中顯示有語言發展 遲緩的情形。
四、溝通能力
溝通是人類的基本生活技能，日常生活中我們都在收發訊息，以 表達目的及需求，也從溝通中與社會互動，增進人際關係及自我價值
（廖芳碧、朱經明，2002：林寶貴，2017）。本研究的溝通能力係指 班上一位發展遲緩幼兒之個別化教育計畫中的溝通目標，包括能主動 打招呼、主動表達需求、仿說、回答故事中簡單問題和回答問句。
（一）主動打招呼：能主動跟老師或同學說「早安」和「再見／掰掰」。
（二）主動表達需求：能主動表達「我要尿尿」、「我要嗯嗯」、「請 幫忙」、「我不知道」、「我們一起玩」。
（三）仿說：能仿說七個字以上的句子。
（四）回答故事中簡單問題：例如老師指著故事問「牠是誰？」能回 答：「兔子」。
（五）回答問句：能回答問句，包括「為什麼」、「怎麼了」、「怎 麼辦」、「什麼時候」和「幾個」等問句。
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第貳章 文獻探討
研究者搜尋並整理「溝通能力相關研究探討」、「融合教育的理念 與現況」和「融合課程建構模式」三部份的資訊，進行說明。
第一節 溝通能力相關研究探討