依據鄭增財（2006）所述，勒溫為最早提出行動研究的心理學者，
他的行動研究基本架構為：找出問題的初步概念、釐清問題、執行行 動、驗證、修正與反省，是一個螺旋式盤旋進行的方式。本篇研究是 仿行動研究的架構，進行的行動歷程。
研究者依據本報告之目的，仿勒溫的行動研究基本架構進行調整，
設計出此實施架構：
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圖2 研究架構圖 二、課程執行模式
（一）學習方式
研究者在學前教育現場中發現問題，並於研究所期間查詢相關文 獻和與教授討論，決定題目後，進行深入閱讀，主要閱讀的書籍為《學 前融合教育課程建構模式》一書，由於研究者有幼教和特教專業與現 場經驗，邊讀這本書的內容時，能同時將班上的發展遲緩幼兒的能力、
目標和教學方式等做帶入，腦袋中更有畫面，也更清楚未來可以運用 四大原則、八大課程調整方法，以及六個實施步驟進行融合教育課程。
從現場實務中 發現融合教育現場的問題
蒐集相關文獻 擬定主題
學習建構模式 觀察、擬定 IEP 目標
進行融合課程建構模式：
運用四大原則、
八大課程調整、
六個實施步驟
教師教學省思 評估教學成效
分析資料 撰寫結果
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除了閱讀書籍外，研究者也觀看Building Blocks For Teaching Preschoolers With Special Needs DVD，將書中的理論與 DVD 的執行方 式吸收與轉化，並思考如何融入自己的現場教學中，過程中有製作筆 記（附錄九）來幫助自己複習與檢視。
（二）觀察與擬定目標
為了達到符合全班與大華需求的課程，研究者將分成「生態評量」
和「溝通目標與課程調整」進行，在「生態評量」的部分，主要評估 大華在班級中的溝通能力，並對照一般同齡幼兒的溝通能力來做為溝 通目標的參考，接著進行「溝通目標與課程調整」，列出為大華設定 的溝通目標，以及課程調整大致的方式，為接下來實施融合教育課程 建構模式作預備。
１、生態評量
生態評量（Ecological Inventory）的理念是肯定學生皆有能力 參與其所屬環境的活動，因此針對學生在其所屬的環境中所展現的能 力進行分析，包括家庭、社區和學校等環境，以做為未來設定教學目 標與課程內容的擬定，使學生能與環境有效的互動（李翠玲，2008）。 「融合課程建構模式」特色之一是「嵌入式學習」，強調在自然 的教室情境中學習，會先評估學生的學習環境、班級作息來做為課程 調整的依據，與生態評量的概念相似。本研究目的增進發展遲緩幼兒 的溝通，以期能接近同齡同儕的溝通能力，因此針對溝通的部分進行 生態評量，下表3為研究者觀察班上一般幼兒和大華在各作息中主要 的溝通方式：
表3 生態評量－在作息中，一般幼兒與大華的溝通方式 作息 5歲同齡幼兒在班上的溝
通
大華的溝通
晨光 時間
➢ 「○○老師早安」 ➢ 需要教師主動說早安，請他仿 說，他才會說「老師早安」
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➢ 與家人分享生活
「媽媽，這是我的作品，
它很酷喔！它可以……」
「爸爸，我們今天有去大 冒險，有看到……」
大華仿說「再見」
➢ 不會跟家人分享
但如果是學校常唱的歌，會在家唱 歌(發出聲音，但家人聽不懂)
從上表可以了解到，大華喜歡與同儕互動，但個性較為被動，也 受限於智能與溝通能力，而無法順利與他人交流，在教師與同儕的邀 請下，多以肢體（點頭／搖頭）、選擇性（教師給選項，幼兒做選擇）
和少數口語表達需求的句子為主，並無法回答任何關於故事中的名詞。
２、設定目標與課程調整
進行生態評量後，我們可以瞭解同儕與大華在班級個作息中的溝 通能力現況，接著與研究協同研究者龍龍老師、巡迴輔導老師討論，
綜合「生態評量」、「大華的現況能力」與「基隆市五歲幼兒個別化教 育計畫之溝通能力指標」後，擬定出專屬大華的個別化教育計畫（以 下簡稱 IEP），同時，IEP 中的溝通目標亦為本研究之溝通能力目標。
表4是為大華擬定的溝通目標與建構模式之調整：
表4 大華的溝通目標與課程調整
溝通目標 使用建構模式之調整與方式
（一）能主動 打招呼，例如
「老師早安」、
「老師再見」。
１、環境支持－改變社會環境
平時在班上進行「有禮貌運動」，鼓勵幼兒主動 打招呼，使班級內充滿禮貌的氛圍。
２、同儕支持
鼓勵同儕互相說早安、主動跟大華打招呼，當 大華有回應時，同儕給予大華社會性的鼓勵，例如 微笑與讚美。
表3 生態評量－在作息中，一般幼兒與大華的溝通方式（續）
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上述的目標與課程調整的方式只是大綱，細部的課程調整方式和 評量，將依據「融合課程建構模式」的步驟、表格來計畫與執行。
（三）執行融合課程建構模式
根據上述擬定好學生之目標後，接著研究者將進行「融合課程建 構模式」，本研究以建構模式為課程的大架構，並運用此模式中的六 個步驟，包括評量環境、規劃教室作息、為個別幼兒擬訂計畫、澄清 問題、建立活動矩陣、實施評鑑和計畫，進行課程調整，並以改善發 展遲緩幼兒溝通能力為目標。特別的是，過程中所使用的表格，皆是 使用《學前融合教育課程建構模式》裡的中譯版表格，以下進行執行 之說明：
圖3 課程設計與實施之流程圖
步驟一：評量環境 填寫優質教室評量表（附錄二）
班級行動策略工作單（附錄三）
步驟二：規劃教室作息 班級作息表
步驟三：為個別幼兒擬訂計畫 幼兒評量工作單（附錄四）
步驟四：澄清問題 計畫工作單（附錄五）
步驟五：建立活動矩陣 幼兒活動矩陣（附錄六）
步驟六：實施評鑑和計畫 評鑑工作單（附錄七）
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（四）資料蒐集
本研究所蒐集之資料，包括執行融合課程教育模式所需填寫的工 作單(附錄十至附錄十六為實際填寫之表格)、研究者之研究札記、教 學週誌和錄影等等。
１、融合課程教育模式之工作單
依據盧明、魏淑華、翁巧玲（2008）所翻譯的《學前融合教育課 程建構模式》，書中有提到執行此模式有六個步驟，包括評量環境、
規劃教室作息、為個別幼兒擬訂計畫、澄清問題、建立活動矩陣、實 施評鑑和計畫，每個步驟皆有對應的表格(附錄二至附錄七)，在進行 時，研究者會依據參與者之能力現況和目前教學進行的階段來進行工 作單之填寫。
２、札記
為研究者在進行研究時，進行觀察和方案歷程中的反思紀錄，在 觀察的過程中，會紀錄參與者之溝通行為目標與能力現況，以及研究 者在進行融合教育課程的歷程，並記錄反思，以更詳實的了解執行的 全貌。
３、教學週誌
主要以書面的方式記錄全班課程整體的情況，以教學的角度，瞭 解融合教育課程模式在班上執行的情況與影響，進而幫助研究者省思 與規劃課程的下一步。
４、錄影
為輔助研究者觀察研究參與者之溝通情形，此資料同時也可以佐 證研究參與者學習之情形。由於研究者同時也是教學者，無法全天、
全面的進行錄影，因此只有少部分的時間錄影而已。
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