茲分述於後。
第一節 研究背景與動機
「教師」在我國的傳統社會中，一向擁有較高之社會地位，也在社會上擁有 較高的道德形象；而隨著九十學年度起實施的國民中小學九年一貫新課程的改 革，以及少子化時代的來臨，教師所扮演的角色愈來愈多元化，正如Blanton（1996）
認為，教育人員成了社會問題的犧牲品，特別是國小教師（張進上，1990；胡悅 倫，1994），因此，不但單純的教師角色受到嚴重衝擊，教師所面臨的工作壓力亦 更加沉重。
教育與每個人都有密切的關係，小自幼稚園，大至大學，甚至於成年人的回 流教育及終身學習，因此身處教育現場擔負「傳道、授業、解惑」的重責大任之 辛苦教師，亦在各種外在環境與內在因素的交互影響之下，面臨了同樣的紓壓困 境。Gmelch 和 Parkey（1995）指出，二十一世紀教師的工作角色已不同以往，將 面臨以下七大挑戰：一、領導角色的新變化；二、學生背景多元化；三、學生偏 差暴力行為的增加；四、處理社會問題的責任負擔；五、設備資源的不足；六、
家長支持的缺乏及七、合夥關係的擴大。
國民小學教育是我國正式教育學制下的基礎教育，而其實際推動者自然是國 民小學教師。由此可知，國民小學教師所扮演的角色與責任之所在，他們不僅要 達成教學目標，而且影響到社會的發展（李國華，1993）。以往單純的國小教師角 色隨著教育改革政策的實施變得愈來愈多元化，不論是提升自我的專業知能及日 益沉重的教學準備工作甚至是編寫教材，以及與家長之間的互動溝通，更甚者莫 過於面對當前社會少子化的衝擊所造成的減班情形，依據教育部在2006 年公布之 未來國民小學師資需求量，預計五年後（2011）國小學生總人數將較目前約減少 395,000 人；教師總人數將比現在銳減超過 16,000 人，小學基層教師即將面對因超 額而必須離職的窘境。對工作之不確定感，當然會影響到教師的工作態度與效率，
更進一步的影響國小教師的健康與家庭和諧，致使學生學習品質低落，對社會國 家可說影響甚鉅。
蔡素琴（1999）認為，在兒童社會化的過程中，教師是他們重要學習的模仿 對象，教師的一言一行，對學生的關懷與期望，均對學生有潛移默化的作用，若 經年累月的久處壓力狀態而無適當管道予以紓解，勢必在生理、心理方面均產生 不良的影響，嚴重者甚至導致憂鬱病症而影響教學品質，甚至引發社會問題。因 此，探究教師的工作壓力極為重要。
既然各行各業皆有其壓力存在，而每個人面對壓力感受及解決壓力的方式亦 勢必會有所差異，有人輕鬆面對工作上排山倒海而來的壓力，有人卻一蹶不振，
甚至採取逃避的方式；有人輕易的運用健康的紓壓方式化解壓力，彩色人生優游 自在、無入而不自得，有人卻敵不過壓力得挑戰，導致身心俱疲，終日鬱鬱寡歡；
所以壓力對個體並不一定全是負面的，只要個人能夠妥善的調適，做好壓力管理，
它也可以是個人成長和組織進步的動力。因此，透過本 研究讓大眾了解目前國小 教師工作壓力並探討壓力管理方式之現況，此為本研究動機之一。
該如何調適日趨嚴重的工作壓力呢？目前已有許多研究指出「休閒」是調適 壓力與保護健康的重要方法。休閒可提昇個人自決感與社會支持並有效應用於調 適生活壓力，社交性休閒所提供的社會支持能夠幫助人們有效調適壓力與維持健 康（Coleman & Iso-Ahola,1993）。
黃惠惠（2002）也指出，適度的運動、培養嗜好與從事適當的休閒將有助於 紓解壓力。既然休閒活動可用來調解壓力，國小教師在面對工作壓力時，當然也 能選擇透過休閒活動來減輕壓力，並經由參與休閒活動來提高教師的工作效率。
陳中雲（2001）也提出教師利用課餘時間從事休閒活動，將有助於精神壓力的紓 解，專業知能的成長、教學活動的樂趣化與多元化，刺激教學靈感教師如果能在 休閒活動中追求自我實現，必能以圓融的智慧，促進學生的成長，進而對社會、
國家有所貢獻（蔡培村，2003）。參與休閒的體驗除了上述調適壓力與維持健康之 益處以外，國小教師在健康與體育及生活領域課程中扮演著休閒教育指導者的角 色，教師個人健康的休閒參與無疑的就是給學生最佳的身教，連婷治（1998）認 為國小教師是落實休閒教育的關鍵人物，其休閒素養的高低、態度之良窳將對休 閒教育的落實及學生的學習成效產生極大的影響。因此，國小教師應妥善的規劃 並力行健康的休閒活動，方為利人利己之良策。自1998 年 1 月 1 日起，台灣地區 全面實施周休二日，休閒時代已經來臨，相對於其他行業，國小教師更能彈性運 用其寒暑假來滿足自己休閒需求，然諸多主客觀因素之限制（如經費、時間、場 地、法令、嗜好等），致使國小教師無法滿足其休閒需求（許建民，1999）。因此，
透過國小教師休閒需求之調查有效並充分的了解國小教師的休閒需求、休閒態度 及休閒限制，俾益參與者及規劃者的重要參考，此為本研究動機之二。
研究者投身國小教育已十餘年，對工作壓力的存在感同身受，也體會到國小 教育工作者皆非常希望能透過適當的休閒方式來減輕工作壓力，先哲亞理斯多德 亦認為人唯有在休閒時才是真實的生活著，而不同背景變項的國小教師，其工作
壓力及休閒需求之差異如何？其不同的休閒需求，是否對其工作壓力有影響？研 究者在屏東縣服務的十幾年經驗中，深刻體會到即使是國境之南的傳統農業縣，
工作壓力與休閒需求的現代課題實需做更進一步的探究，所以希望透過問卷方 式，研究屏東縣國小教師工作壓力與休閒需求之相關，以調查結果提供國小教師 們，根據研究資料，瞭解自己壓力程度及休閒需求，進而採取健康之休閒策略，
並希望藉由此研究結果，提供給上級相關決策單位作為制定休閒推廣政策之參 酌，此為本研究動機之三。
第二節 研究目的
依研究背景與動機，本研究之目的為：
一、瞭解屏東縣國小教師的工作壓力情形。
二、瞭解屏東縣國小教師休閒需求之現況。
三、瞭解不同背景變項的屏東縣國小教師其工作壓力及休閒需求差 異情形。
四、瞭解屏東縣國小教師工作壓力與休閒需求相關之情形。
第三節 研究問題
依研究目的本研究擬探討的問題如下：
一、瞭解屏東縣國小教師的工作壓力情形為何？
二、瞭解屏東縣國小教師休閒需求之現況為何？
三、瞭解不同背景變項的屏東縣國小教師其工作壓力及休閒需求差 異情形為何？
四、瞭解屏東縣國小教師工作壓力與休閒需求相關之情形為何？
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究主要以屏東縣立各國民小學教師為研究對象，針對教師「工作壓力」
與「休閒需求」之問卷資料進行分析，研究對象以99 學年度屏東縣立各國民小學 編制內現任教師（包含正式、代理老師、主任、組長）為研究對象，其他如國小 校長、職員、幼稚園教師、實習老師以及工友則不在本研究範圍之內。
二、研究限制
（一） 研究樣本的限制
本研究之調查對象僅限於屏東縣國小教師，並無涵蓋其他縣市之國小教 師，所以本研究結果僅能呈現屏東縣國小教師的現況，其研究結果無法推論至 其他地區或不同行業。
（二） 問卷受試者的限制
本研究受試者填答時的情境、態度及價值觀等主客觀情形，可能影響填答 問卷的真實性，研究者僅能假設所有填寫問卷知教師均能據實填寫。
第五節 名詞釋義
本研究題目為「屏東縣國民小學教師工作壓力與休閒需求之相關研究」。茲將
「國民小學教師」、「工作壓力」、「休閒需求」等重要名詞加以界定。
一、國民小學教師
本研究之國民小學教師係指屏東縣所屬之公立國民小學現任教師，含級任教 師、科任教師及兼任行政之教師，其中不包含校長、實習教師及幼稚園教師。
二、工作壓力
工作相關情境因素中，個體與環境產生交互作用，促使個體產生調適性反應 的一種狀態，個體為因應工作環境之要求時，若無法控制這些情境因素，致使生 理與心理產生不平衡狀態所造成的不利後果，便會產生工作壓力（邱從益，2004）。
三、休閒需求
指受試者想要藉由參與休閒活動以滿足個人生理或心理上之需要程度。根據 王宏彰（2005）編製之「休閒需求量表」，若受試者在量表得分越高則表示其休閒 需求愈高，反之，則休閒需求程度愈低。「休閒需求量表」涵蓋自我表現需求、心 理需求、生理需求、突破與擴展需求四個層面。茲分述各層面之操作型定義如下：
（一）自我表現需求：係指國小教師藉由參與休閒活動，達到激發力、創意、表 現⋯等需求。（二）心理需求：係指國小教師藉由參與休閒活動，達到放鬆情緒、
歡欣愉悅等需求。（三）生理需求：係指國小教師藉由參與休閒活動，達到身體健 康、活力充沛等需求。（四）突破與擴展需求：係指國小教師藉由參與休閒活動，
達到擴展生活圈、與自我挑戰⋯等需求。
第貳章 文獻分析
本章主要目的在探討國小教師工作壓力與休閒需求相關理論與研究文獻，本 章共分文三節:第一節為工作壓力的理論與相關研究；第二節為休閒需求的理論與 相關研究；第三節為國小教師工作壓力與休閒需求相關之研究，茲分別敘述如下：