本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討，依照研究 目的與待答問題進行綜合討論，以下就各節統計結果的討論分別敘述之。
一、屏東縣國小教師工作壓力之現況討論
由第一節研究發現，國小教師在工作壓力量表之「學生行為」、「親師溝通」、
「人際關係」、「工作負荷」、「角色壓力」及「專業知能」六個層面的每題平均得 分別是3.27、2.79、3.23、3.06、3.33 及 3.08。六個層面中的「學生行為」、「人際 關係」、「工作負荷」、「角色壓力」及「專業知能」按計分標準是介於「有點符合」
與「有點不符合」之間，且偏於「有點不符合」；在「親師溝通」層面中按計分標 準是介於「不符合」與「有點不符合」之間，且偏於「有點不符合」。由每題平均 得分來看，國小教師在「角色壓力」得分最高，依序為「學生行為」、「人際關係」、
「專業知能」、「工作負荷」及「親師溝通」。本研究結果發現，國民小學教師整體 之工作壓力（M＝3.14）偏於「有點同意」，在六分量表中屬「中低程度」，顯示 屏東縣國民小學教師在從事教育工作時，知覺到工作壓力較輕。此結果與蔡玉董 (2006)、林保豐(2002)的研究結果相近。
由上可知，屏東縣國小教師在工作壓力上，並不同意自己是擁有工作壓力的 教師，對於親師溝通方面則較為滿意，而角色壓力則為主要壓力的來源。
就工作壓力各個構面來看，以「角色壓力」（M＝3.33）壓力感受程度最高，
與多數研究者之研究結果不同，如蔡玉董(2006)研究結果發現國小教師以「變革 適應」層面所感受到的壓力最大，究其原因，應為近年來的政府教育政策不明確，
教學資源減少、少子化的問題導致教師超額及廢校問題，影響教育界的安定，致
使國小老師的角色壓力愈來愈大。
二、屏東縣國小教師休閒需求之現況討論
由第二節研究發現，國小教師在休閒需求量表之「生理需求」、「心理需求」、
「突破與擴展需求」與「自我表現需求」四個層面的每題平均得分別是3.14、5.02、
4.71、4.03。「生理需求」層面按計分標準是介於「有點符合」與「有點不符合」
之間，且偏於「有點符合」；「心理需求」層面按計分標準是介於「非常符合」與
「符合」之間，且偏於「符合」；「突破與擴展需求」層面按計分標準是介於「有 點符合」與「符合」之間，且偏於「符合」；「自我表現需求」按計分標準是介於
「有點符合」與「符合」之間，且偏於「有點符合」。由每題平均得分來看，國小 教師在休閒需求上在「心理需求」得分最高，依序為「突破與擴展需求」、「自我 表現需求」及「生理需求」。
由此可知，屏東縣國小教師在整體休閒需求上，有明確的認知並達中上程度。
本研究結果與王宏彰(2005)以不同世代的國小教師為研究對象之研究結果大致相 同；但該研究指出休閒需求中以「生理需求」的得分最高，「心理需求」則次之，
與本研究結果之以「心理需求」的得分最高，「生理需求」則最低有所差異。亦 即本研究結果與 Maslow(1970)的需求層次理論不盡相同，或許時空背景的差異為 其因，實有待更進一步之探究。
三、不同背景變項之屏東縣國小教師工作壓力與休閒需求之差異情形
分析討論
根據本章第三節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲針對不 同背景變項教師在工作壓力與休閒需求之差異情形說明如下。
（一）不同背景變項之屏東縣國小教師工作壓力之差異情形分析討論
1.性別：由第三節研究可知，不同性別的國小教師在整體工作壓力及各層面 均無顯著差異。因此，本研究假設 1-1：「不同性別之國小教師在工作壓力 各層面有顯著差異」未獲得支持。本研究與江欣霓( 2002）、李彥君（2002）、 林水木（2001）、邱義烜（2002）、張淑雲（2002）、郭耀輝（2004）、曾吉 雄（2000）、蔡璧煌（1989）等人的研究均發現不同性別之國小教師在整 體工作壓力上並無顯著差異。探究其因，應為近年來性別平等呼聲高漲，
不同性別教師在教育現場所擔任角色並無太大區別，故其所感受到之工作 壓力亦無顯著差異。
2.年齡：由第三節研究可知，不同年齡之國小教師在工作壓力的「工作負荷」、 角色壓力」、「專業知能」層面及整體工作壓力量表分數表現，並未達顯著 水準，而在「學生行為」、「親師溝通」、「人際關係」層面有顯著水準。因 此，本研究假設 1-2：「不同年齡之國小教師在工作壓力各層面有顯著差異」
獲得部分支持。本研究與邱義烜（2002）、謝琇玲（1990）、蔡璧煌（1989）、
張明麗（1991）、葉龍源（1997）等人有相近之研究結果，認為教師工作 壓力不會因年齡而有不同。究其原因，應為早期的研究以年長教師工作壓 力大於年輕教師居多，但近年來大部分國小教師鮮少服務超過六十歲以 上，不論是專業能力或是生理體能及工作壓力之感受上，並無顯著差異。
3.教育程度：由第三節研究可知，不同教育程度之國小教師在工作壓力整體 量及「學生行為」、「親師溝通」、「人際關係」、「角色壓力」、「專業知能」
層面達顯著水準。因此，本研究假設 1-3：「不同教育程度之國小教師在工 作壓力各層面有顯著差異」獲得支持。此結果與張進上（1990）、蔡純姿 （1997）、葉龍源（1997）、陳聖芳（1998）、曾吉雄（2000）和葉兆祺（2000）
的研究相符，均指出在整體工作壓力上教育程度為師範或師專畢業、師範 院校、師大畢業與一般大學、教育院系及教育學程畢業的教師高於研究所
畢業的教師
。
推究其因，可能是「研究所以上畢業」的教師比「師範或師 專畢業」、「師範院校」、「一般大學畢業」教師的專業知識豐富，並曾受過 獨立研究的訓練，所以在工作上比較能得心應手，因此，所感受的工作壓 力程度較低。4.教育年資：由第三節研究可知，不同教育年資之國小教師在工作壓力的「學 生行為」、「工作負荷」、「角色壓力」層面及整體工作壓力量表分數表現，
並未達顯著水準，而在「親師溝通」、「人際關係」、「專業知能」層面有顯 著水準。因此，本研究假設 1-4：「不同教育年資之國小教師在工作壓力各 層面有顯著差異」獲得部分支持。此研究結果與林保豐（2003）的研究，
教學年資在專業知能方面達顯著差異相符；但整體而言，與李彥君（2002）、
林家任（2003）、蔡璧煌（1989）、蔡玉董(2006)等人的研究結果相近，發 現不同教育年資之國小教師在工作壓力的整體層面，並未達顯著差異。探 究其因，應為近年來社會變化及教育制度變革較大，不論是資深或是資淺 之教師所感受之壓力差異不大，但較資深之教師在「親師溝通」、「人際關 係」及「專業知能」層面，經驗豐富，對面臨之難題較有解決之能力。
5.職務：由第三節研究可知，擔任不同職務之國小教師在工作壓力的「親師 溝通」、「人際關係」、「專業知能」、「角色壓力」層面及整體工作壓力量表 分數表現，並未達顯著水準，而在「學生行為」、「工作負荷」層面有顯著 水準，意即不同職務教師在工作壓力的各層面與整體工作壓力上有部分顯 著差異。因此，本研究假設 1-5：「擔任不同職務之國小教師在工作壓力各 層面有顯著差異」獲得部分支持。此研究結果與林純文（1996）之研究結 果相符，均認為「級任教師」在工作「學生行為」層面所感受的工作壓力 大於「科任教師」、「主任或組長」；在「工作負荷」層面上，本研究結果與 吳晨妤（2006）相符，主任高於組長兼科任教師，級任教師壓力大於科任
教師。此應是面對時代變遷，級任教師需以零體罰、正向管教等不同以往之 管教方式來經營班級，當無法有效處理學生問題時，其工作壓力必然明顯增 高。
6.婚姻：由第三節研究可知，不同婚姻之國小教師在工作壓力整體及「親師 溝通」、「人際關係」及「角色壓力」層面達顯著水準。因此，本研究假設 1-6：「不同婚姻之國小教師在工作壓力各層面有顯著差異」獲得支持。此研 究結果與謝琇玲(1990）、周立勳（1986）、程一民(1986)、葉龍源(1998）相 符，均指出婚姻狀況會影響教師工作壓力。推究其因，應是「教師」肩負 傳統之角色壓力，其婚姻狀況自亦受較傳統之要求，尤其在「親師溝通」、
「人際關係」及「角色壓力」層面，婚姻狀況為其它者(離婚或喪偶)，常感 到較高之壓力。
（二）不同背景變項之屏東縣國小教師休閒需求之差異情形分析討論
1.性別：由第三節研究可知，不同性別的國小教師在整體休閒需求並無顯著 差異。因此，本研究假設 2-1：「不同性別之國小教師在休閒需求各層面有 顯著差異」未獲得支持。本研究結果與鄧建中(2002)、王宏彰(2005)以不 同世代的國小教師為研究對象之研究結果在性別變項上不同，而與游淑如 （2003）在研究彰化縣國小教師休閒需求、阻礙、滿意度之研究結果相符。
探究其因，應是時代之進步及兩性平權之觀念已深植人心，不同性別之國 小教師均感受中上程度之休閒需求。
2.年齡：由第三節研究可知，不同年齡的國小教師在整體休閒需求及各層面 中均無顯著差異，因此，本研究假設 2-2：「不同年齡之國小教師在休閒需 求各層面有顯著差異」未獲得支持。本研究結果與王宏彰(2005)、石宜正 (2006)以不同世代的國小教師為研究對象之研究結果在年齡變項上相符，而 與鄧建中(2002)、游淑如（2003）之研究結果不同。此應是休閒時代的來
臨，不論是年長或較年輕之國小教師均感受中上程度之休閒需求。
3.教育程度：由第三節研究可知，不同教育程度的國小教師在整體休閒需求、
「生理需求」、「心理需求」及「突破與擴展需求」層面中有顯著差異，因此，
本研究假設 2-3：「不同教育程度之國小教師在休閒需求各層面有顯著差異」
獲得支持。本研究結果與鄧建中(2002)之研究結果在不同教育程度變項上相 符，而與王宏彰(2005) 、游淑如（2003）、石宜正(2006)之研究結果不同。
推究其因，應為學歷較高之屏東縣國小教師其心理特質較傾向於尋求自我突 破，故感受到較高之「突破與擴展需求」，教育程度為師範或師專畢業的教
推究其因，應為學歷較高之屏東縣國小教師其心理特質較傾向於尋求自我突 破，故感受到較高之「突破與擴展需求」，教育程度為師範或師專畢業的教