一、幼兒父親
本研究所指稱之幼兒父親是指育有就讀臺北市與新北市公立幼兒園之子女 且與配偶同住的父親。本研究指稱之公立幼兒園係指幼托整合前的公立學校附設 幼稚園或獨立設置之公立幼稚園。由於研究考量的變項之一為母親的支持與邀 請，因此必須選取「與配偶同住之父親」為對象，採分層抽樣方式進行調查研究，
共抽取 368 位幼兒父親為研究樣本。
二、幼兒父親參與子女教育活動
「家長參與」（parent involvement 或 parent participation）是「家長參與子女 學校教育」的簡稱，泛指家長在子女教育過程中，所參與的一切與教育相關的活 動（江民瑜，2006；Hoover-Dempsey & Sandler, 1997）。幼兒父親參與子女教育活
動的定義為「幼兒父親參與和子女學校教育有關的活動，分為家庭層面與學校層 面的參與」，家庭層面的參與指的是父親在家中參與和子女學校教育有關的活 動，例如與孩子討論幼兒園發生的事、陪伴子女閱讀從幼兒園借閱或與課程相關 的書籍、配合幼兒園課程提供學習資源、陪伴子女完成作業（學習單）等；學校 層面的參與主要指父親到學校參加活動或是提供相關資源給學校，例如非正式的 親師溝通、參加親師座談會、參加成果發表會、參加親職教育活動、擔任志工、
參加節慶活動等。
幼兒父親參與子女教育活動的情形，以父親在「父親參與子女教育活動現況」
量表得分計算，分為家庭層面參與和學校層面參與兩份量表，翻譯與修訂自 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)建構之家庭本位參與和學校本位參與兩份量 表。家庭層面參與和學校層面參與的得分分別計算，即父親在家庭層面參與之量 表得分愈高，表示父親實際參與家庭層面教育活動的程度愈高；學校層面參與之 分量表得分愈高，表示父親實際參與學校層面教育活動的程度愈高。
三、背景變項
（一）社經地位
社經地位包含教育、職業與收入三大重要的社會階層變項，但職業經常被視 為代表個人社會階層的最佳單一指標，也往往對於個人的價值觀念、心理態度、
行為模式與生活方式有很大的影響，因此，本研究採用黃毅志（2003）建構之「臺 灣地區新職業社經地位量表」（附錄一）評定幼兒父親的社經地位。本研究將原 本五等之社經地位區分為三等，計算方式為一、二等級為低社經地位、三、四等 級為中社經地位、五等級為高社經地位。
（二）父親工作時間
本研究所指稱之父親工作時間係指幼兒父親每週的工作時間，父親的工作時 間在本研究「幼兒父親參與子女教育活動之現況調查」問卷中共分為未就業、每 週 40 小時以下、每週 41 小時以上三個類別。
（三）母親工作時間
本研究所指稱之母親工作時間係指幼兒母親每週的工作時間，母親工作時間 在本研究「幼兒父親參與子女教育活動之現況調查」問卷中共分為未就業、每週 40 小時以下、每週 41 小時以上三個類別。
（四）父親年齡
本研究所指稱之父親年齡係指幼兒父親目前的實際年齡。
（五）子女性別
本研究所指稱之子女性別係指帶回問卷之幼兒的性別。
（六）子女年齡
本研究所指稱之子女年齡係指帶回問卷之幼兒的實足年齡。
四、「家長參與歷程模式」中的影響因素
本研究採用 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)所建構之「家長參與歷程模式」
中的影響因素，包括家長的動機信念，即家長的角色建構與家長的自我效能感；
家長知覺之他人的邀請，包含家長知覺之學校的一般邀請、家長知覺之子女的特 定邀請和家長知覺之教師的特定邀請；以及家長知覺之生活脈絡，包含家長知覺 之時間與精力以及家長知覺之知識與技巧。
各因素的定義說明如下：
（一）父親的角色建構
父親的角色建構指的是「父親對自己在子女教育方面所扮演之角色的信念」
(Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997, 2005)，以幼兒父親在「父親的角色建構」
分量表上的得分計算，得分愈高，代表父親所抱持之參與子女教育活動是自身責 任的信念愈高。
（二）父親的自我效能感
父親的自我效能感定義為「父親相信自己對子女在學校的學習表現能產生正 面影響的信念」(Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997, 2005)，以幼兒父親在「父 親的自我效能感」分量表上的得分計算，得分愈高，代表父親的自我效能感愈高。
（三）父親知覺之學校的一般邀請
父親知覺之學校的一般邀請定義為「父親對於學校傳遞出歡迎家長且肯定家 長參與有助於支持孩子學習之氛圍的知覺」(Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997, 2005)，以幼兒父親在「父親知覺之學校的一般邀請」分量表上的得分計算，
得分愈高，代表父親知覺之學校一般邀請的程度愈高。
（四）父親知覺之子女的特定邀請
父親知覺之子女的特定邀請定義為「父親對於來自子女請求其協助或是邀請 參與教育活動的知覺」(Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997, 2005)，以幼兒父 親在「父親知覺之子女的特定邀請」分量表上的得分計算，得分愈高，代表父親 知覺之子女特定邀請的程度愈高。
（五）父親知覺之教師的特定邀請
父親知覺之教師的特定邀請定義為「父親對於來自教師直接請求或邀請其參 與的知覺」(Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997, 2005)，以幼兒父親在「父親 知覺之教師的特定邀請」分量表上的得分計算，得分愈高，代表父親知覺之教師 特定邀請的程度愈高。
（六）父親知覺之知識與技巧
父親知覺之知識與技巧定義為「父親對於自己所擁有之知識與技巧的知覺」
(Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997, 2005)，以幼兒父親在「父親知覺之知識 與技巧」分量表上的得分計算，得分愈高，代表父親認為自己擁有愈多的知識與 技巧可以參與子女的教育活動。
（七）父親知覺之時間與精力
父親知覺之時間與精力定義為「父親對於自己所擁有之時間與精力的知覺」
(Hoover-Dempsey & Sandler, 1995, 1997, 2005)，以幼兒父親在「父親知覺之時間 與精力」分量表上的得分計算，得分愈高，代表父親認為自己擁有愈多的時間與 精力可以參與子女的教育活動。
五、父親知覺之母親的支持與邀請
本研究將父親知覺之母親的支持與邀請定義為「父親對於來自母親支持與邀 請父親參與的知覺」，以幼兒父親在「父親知覺之母親的支持與邀請」分量表上 的得分計算，得分愈高，表示父親知覺之來自母親支持與邀請的程度愈高。