父親參與子女教育活動

壹、父親參與子女教育活動的重要性

對子女而言，父親在孩子的生活、照顧與學習等各方面的參與，和子女性別 角色、社會適應能力、認知發展、道德價值觀念等發展息息相關（王珮玲，1993；

Allen & Daly, 2002；Lamb, 1986, 1997；Roggman et al., 2002）。學前教育機構也逐 漸開始邀請父親參與學前教育方案，但目前探究父親參與子女教育活動會對幼兒 與父親產生哪些影響的研究仍為少數(Palm & Fagan, 2008)，研究者推論原因可能 是母親的參與度較高（林佩學，2010；曾惠偵，2010；Rimm-Kaufman & Zhang, 2005），因此，相關研究乃以家長或母親為主要研究對象。Fagan(1996)認為學校 若能邀請幼兒父親參與教育方案，可以為父親後續在參與照顧與養育子女上產生 正向的影響，而高度的父親參與可以減緩母親的壓力；當一個家庭環境所提供的 資源可以滿足所有成員的需求時，對於子女、父親和母親都是有所助益的。雖然 相關研究較少，但主要仍可分為對子女的影響、對父親與家庭的影響兩方面加以 說明。

一、對子女的影響

Nord、Brimhall 和 West(1997)針對全國超過 2,000 位育有 3-18 歲子女之家庭 的調查研究顯示，不論父親是否與子女同住，當父親參與子女學校教育的程度愈 高，如擔任志工、參加會議、親師座談會、學校或班級舉辦的活動等，孩子會比 較喜歡上學、在學習上獲得「A」的比例較高、留級的機率較低(引自 Rimm-Kauman

& Zhang, 2005)。同樣的，National Center for Educational Statistics(1997)針對國中 小階段父親參與的調查有幾項發現：1.無論父親是否與子女同住，當父親參與子 女的學校教育時，子女的在校表現愈好；2.在雙親家庭中，父親參與對於子女是 否留級、是否能體會上課的樂趣、是否會參與課外活動等均有所影響；3.以父親 為主的單親家庭裡，父親參與有助於子女提升學業成績與降低退學、休學的機率

（引自吳璧如，2004）

Flouri 與 Buchanan(2004)應用 The National Child Development Study(NCDS) 資料庫中 3303 位從 1958 年出生到 2000 年之兒童的縱貫性資料進行分析，發現 父親在子女七歲時的參與（包括與子女共讀、與子女出遊、對子女的教育感興趣、

管教子女等四類活動）可預測子女 20 歲時的教育成就，顯示父親參與對於子女

學業成就有顯著且長期的影響。

Fagan 與 Iglesias(1999)探究啟蒙方案(Head Start)中父親參與學前教育方案（包 含擔任教室志工、參加學校舉辦的活動、參加一個月一次的支持團體等活動）之 成效的研究發現，實驗組中，參與度高的父親在家中陪伴子女進行學習活動時，

會增加與孩子的直接互動並支持孩子學習，且父親參與度高的幼兒數學準備度高 於父親參與度低的幼兒。

從前述研究可發現父親參與教育活動不只是當下有助於提升子女的學習興 趣與動機，對於子女未來的教育成就也有長期的影響。然而，目前探究父親參與 教育活動對子女之影響的研究仍以學齡兒童或青少年為主，針對幼兒父親的研究 較少，對其了解不多，還需要更多研究進行探討。

二、對父親與家庭的影響

繼 Fagan 與 Iglesias(1999)研究後，Fagan 與 Stevenson(2002)接續評估一個以 賦權理論為本位且為啟蒙方案(Head Start)中非裔美人父親所設計之親職教育方 案的成效，研究發現「在認為自己有能力教導子女的態度」上，實驗組父親的得 分顯著高於控制組，且實驗組中與子女同住的父親較實驗組中不與子女同住以及 控制組的父親展現出較高的自尊與親職滿意度。

陳秀如（2001）探討國小低年級與高年級學生之父親參與子女生活及學習活 動的研究發現，父親參與學習相關活動、休閒娛樂活動、與孩子聊天的情形、教 養及育兒知識的學習、生活相關常識教導、子女社交生活、情緒及行為輔導的程 度與父子親密度（例如彼此的了解程度、信任感、溝通情形等）達顯著正相關，

表示父親參與越多子女的教育活動時，與子女感情越親密。

父親參與子女的教育活動不僅能提升父親的親職能力，還有助於婚姻關係。

Liu 與 Chien(1998)於新竹多所幼稚園進行方案教學(project approach)的實驗課程 並邀請家長一同參與。因為受到傳統性別角色的影響，過程中幾乎都是母親參 與，不見父親的蹤影，但因為母親參與課程後，對於教導子女的方法以及對子女 的教育期望開始與父親產生落差，父母之間開始產生爭吵。後來父親可能因為對 於孩子與母親在學校究竟參與了什麼而感到好奇，開始參與學校課程，尤其對於 學校的木工、積木建構、體能活動等非常有興趣。當父親的參與度逐漸提高，母 親對於父親的參與也感到相當滿意。由此可見，父親透過參與子女的教育活動可 以了解幼兒的學習狀況，也可避免父母之間教育理念的不一致，有助於提升夫妻

關係。

綜合前述，父親參與子女的教育活動對子女、父親本身、父子關係和夫妻關 係都有正面的影響力，尤其國外針對啟蒙方案之父親參與的研究顯示，雖然低收 入父親本身的資源有限，但仍可透過參與各種活動提升子女的學習，顯示父親參 與子女的教育活動對處於弱勢環境的幼兒而言，是更為重要的。Levine(1993)指 出，為學前階段幼兒提供服務的機構應該將父親納入服務對象，因為父親的參與 對孩子會產生正向的影響。但目前國內幼兒園實施家長參與活動時的主要對象仍 為母親，相關研究也多聚焦於母親，幼兒父親參與子女教育活動的效果有必要加 以探究。

貳、幼兒父親參與子女教育活動的情況

目前幼兒階段之家長參與研究的對象多集中於母親（張月香，2010；黃美香，

2004；曾惠偵，2010；Lamb-Parker, Piotrkowski, Baker, Kessler-Sklar, Clark, & Peay, 2001；Sheldon, 2002；Wannders et al., 2007），相較之下，關於幼兒父親參與子女 教育的資料較少(Rimm-Kaufman & Zhang, 2005；Palm & Fagan, 2008)。以下將幼 兒父親參與子女教與活動的情況區分家庭層面與學校層面分別敘述。

一、家庭層面之教育活動

國內外探究幼兒父親參與子女教育活動的相關研究主要聚焦於學校層面，探 討家庭層面的研究相當稀少。研究者搜尋相關文獻後也發現反而是國內的父職研 究有涵蓋父親在家庭層面之教育活動的參與情形。

馬惠芬（2003）以育有學齡前子女之父親為對象，探討男性眼光中，父職參 與、父職自我效能與親子關係滿意度之自我評估，將父職參與定義為幼兒父親在 執行親職時的教養參與行為（如協助建立孩子的生活常規、規劃孩子的活動與學 習、和孩子生活中相關的人溝通，與孩子一同討論新知識或準備學校資料等）、

勞務參與行為（如準備孩子的食物、買孩子的日常生活用品、洗澡、帶孩子看醫 生等）以及情感參與行為（如陪孩子玩玩具、陪孩子閱讀故事、關心並回應孩子 的需求、傾聽參與孩子的談話等）。在「教養參與」行為中「規劃孩子的活動與 學習」、「與孩子一同討論新知識或準備學校資料」等項目，以及「情感參與」行 為中「陪孩子聽（說）故事」、「傾聽、參與孩子的談話」等項目和子女的學校教 育有較密切的關係。研究結果發現幼兒父親在情感和教養的參與度高於勞務參

與。和子女學校教育活動有關的項目中，幼兒父親參與「傾聽、參與孩子的談話」

的程度高於「陪孩子聽（說）故事」。

謝宛臻（2007）探究學齡前幼兒及其父親對父親參與的知覺研究中，採用馬 惠芬（2003）建構之父職參與量表測量幼兒父親的參與知覺，研究發現父親知覺 自己參與度最高的面向為情感參與，其次為親子教養，而勞務方面的參與最少。

在親子教養面向中，「規劃孩子的活動與學習」、「與孩子一同討論新知識或準備 學校資料」兩者皆是幼兒父親認為自己參與較少的行為；在情感參與面向中，父 親知覺自己「傾聽、參與孩子的談話」的參與度高於「陪孩子聽（說）故事」，

此結果與馬惠芬（2003）研究相同。之後萬謙柔（2009）以國小學童父親為研究 對象，探究影響華人父職參與之因素的研究中，父職參與同樣包含教養參與、情 感參與以及勞務參與三個面向，研究工具也是採用馬惠芬（2003）建構之父職參 與量表，結果與謝宛臻（2007）的研究一致。

黃馨慧（2010）探討 4-6 歲幼兒父親父職角色期望與父職實踐對家庭生活幸 福感之影響的研究中，將父職實踐定義為父親對父職實際參與的情形，包括育兒 勞務和親子教養兩個向度，研究結果也指出幼兒父親在親子教養的參與度高於育 兒勞務工作；在親子教養面向中，「規範孩子活動與學習」以及「傾聽、參與孩 子談話」兩項目與子女學校教育較為相關，而幼兒父親「傾聽、參與孩子談話」

的參與度高於「規範孩子活動與學習」。

從前述父職研究可發現，相較於勞務工作，父親參與較多情感與教養方面的 活動。這兩個面向所涵蓋的項目中，部分行為與家長參與中家庭層面的內涵有所 重疊，由此可推論，幼兒父親也逐漸參與子女的教育活動。不過，目前以幼兒父 親為研究對象，聚焦於探討其參與家庭層面之教育活動的研究相當稀少，因此，

本研究首要目的之一即為瞭解幼兒父親在家庭層面教育活動的參與現況。

然而，在父職研究中，Lamb(1986)歸納父母參與的研究發現母親主要在於提 供子女照顧與教養，父親則是子女的玩伴，遊戲是父親與子女之間的主要互動方 式；後續 Lamb 與 Lewis(2004)也發現即使是認為父母應該共同分擔子女照顧責任 的父親，仍然偏好與子女進行身體遊戲(physical play)而非照顧。莊璧瑞（2007）

訪談雙生涯家庭父親父職經驗的研究發現，父親參與親職時與孩子的互動以遊戲

訪談雙生涯家庭父親父職經驗的研究發現，父親參與親職時與孩子的互動以遊戲