建議

根據本研究結果，提出以下建議，提供幼教實務工作及未來研究者參考。

壹、對幼教實務工作者的建議

一、透過心理層面影響因素提升父親參與教育活動

（一）家庭層面

本研究發現，父親認為參與子女教育活動是自己責任的信念、知覺子女的特 定邀請及知覺自己的時間與精力與家庭層面的參與有正向關係。因此，建議幼兒 園教師可以從這三方面著手。

在子女邀請的部分，可以鼓勵幼兒主動與父親分享在幼兒園發生的事、邀請 父親一起閱讀等，讓父親知覺到子女邀請以提升其參與度。

在父親的角色建構方面，教師可以提供父親對於子女學習與發展有重要影響 的相關短篇文章，或是當父親或母親到學校參加活動時，藉此機會直接將訊息傳 達給父親或是請母親轉達父親參與的重要性，讓父親瞭解自己在子女教育上所扮 演的重要角色。

在父親知覺之時間與精力方面，由於本研究顯示父親較常參與不需要花費太 多時間的教育活動，因此教師應避免僅提供需要花許多時間才能完成的作業（學 習單），有時應設計一些較簡單的小遊戲或活動，例如請幼兒帶課程中已完成的 作品或是學習單回家與父親分享內容、和父親聊聊學校發生的事等，讓父親不用 花很多的時間就能參與，使父親感覺到自己其實是有時間與精力、也有知能可以 參與的。父親在參與過程中如果和幼兒有相當愉快互動的話，或許也會增強父親 下一次主動參與的動機。

（二）學校層面

本研究發現當父親知覺之子女特定邀請愈高，在學校層面的參與度愈高。因 此，建議幼兒園教師除了發放通知單、寫在聯絡簿或是口頭通知之外，可以協助 幼兒回家邀請爸爸，例如簡單的向幼兒說明活動的目的與重要性，請幼兒親自向 父親轉達並傳達自己希望父親參與的想法，藉此提升父親的參與度。當父親參加 的人數增加時，或許可以降低父親因為覺得在他人面前展現養兒育女的形象有損 其男子氣概或是因為幼兒園成員以女性居多，而使父親對於進入學校感到不太妥 當的顧慮，進而提升父親的參與。

二、以促進父子關係之活動作為提升父親參與學校教育活動的誘因

本研究發現父親在學校層面教育活動的參與遠低於家庭層面，而親子關係似 乎是驅動父親參與學校層面教育活動的重要因素，因此幼兒園在舉辦各種活動時 或許可以以促進「父子關係」為主題或目的，作為吸引父親參與的誘因。除了常 見的動態的親子活動或運動會之外，即使是靜態的親職教育活動或是親師座談 會，也可以邀請父子一起參與，在活動的進行形式上做一些調整，例如穿插簡單 的互動遊戲或是安排一段較長的父子自由遊戲時間，增加父子互動的機會。

三、幼兒園與教師應多鼓勵與支持父親參與子女教育活動

本研究發現父親認為幼兒園在活動時間的安排上較少考量他的需求，也較少 感到受歡迎，父親對於教師邀請的知覺也最少。此結果顯示，幼兒園對父親而言 似乎不是那麼友善的環境，可能因而導致幼兒父親在學校層面教育活動的參與度 偏低。因此建議幼兒園在活動安排上應先考量父親的工作時間，並更主動積極的 邀請父親，例如事先採問卷方式調查父親可以參與的時間、在宣傳海報上特別強 調父親參與的重要性、教師以口頭或電話方式邀約父親參與等，展現對父親參與 的真誠歡迎與支持，以提升父親的參與度。

貳、對未來研究的建議 一、修訂研究工具

（一）父親的自我效能感分量表

由於「父親的自我效能感」分量表信度偏低，故本研究未列入分析。但是，

許靜芳（2005）研究發現家長的自我效能感在家長的社經地位與家長參與之間扮 演著中介變項的角色，能夠降低社經地位的影響。因此，建議未來的研究可以針 對父親的自我效能感設計更具信效度的工具，例如刪除反向題並新增其他自我效 能感的相關題項，以考驗父親的自我效能感對其參與的影響力。

（二）父親知覺之知識與技巧分量表

對於「父親知覺之知識與技巧」分量表的問項設計，可能因為本研究使用「我

『知道』....」而產生誤差。因此，建議未來研究在問項設計上可以採用「具備」

一詞，以真正測量父親對於自己擁有與教育活動相關知能的知覺，再考驗父親知 覺之知識與技巧對於父親參與教育活動的影響力。

二、依活動性質編製量表，探討父親參與不同性質之活動的影響因素

本研究發現幼兒父親傾向於參與不需要額外花太多時間與心力準備與學 習，以及不需要具備特殊專長或能力就能參加的活動，然而，不論是實際參與分 量表或是心理層面因素分量表中皆將需要花時間、心力準備以及需要具備專業知 能的活動（例如擔任志工、陪伴子女閱讀等）與不需特別準備的活動（例如與幼 兒討論幼兒園發生的事、參加運動會、非正式的親師溝通等）設計在同一份分量 表中，可能無法確實測量影響幼兒父親參與不同性質之活動的因素為何。因此，

建議後續研究可以將活動依不同性質區再細分為不同分量表，進一步考驗影響父 親參與不同性質之活動的因素是否有所不同，並進而針對不同性質之活動採用不 同的方式提升父親的參與度。

三、建議心理層面因素可再依活動發生情境細分為家庭層面與學校層面

內涵卻同時包含家庭與學校層面教育活動，而父親在各心理因素分量表中對於家 庭層面與學校層面教育活動的確會有不同的得分，以表 4-2-7 父親知覺之知識技 巧分量表為例，結果發現父親在學校層面相關活動（第 1、2、3、8 題的得分為 17.96）低於家庭層面相關活動（第 4、5、6、7 題的得分為 19.79）。因此，若把 父親對於兩種層面參與不同程度的心理知覺混在一起計算，可能會因而模糊心理 因素分量表所代表的意義，稀釋了各心理層面因素的解釋力。因此，建議後續研 究可以將心理因素分量表中各活動的發生情境再細分為家庭層面與學校層面，進 而考驗不同層面之心理因素對於父親參與家庭層面與學校層面教育活動的影響 力。

四、擴大研究對象，複製本研究，建立本土理論模式

本研究僅針對臺北市與新北市公立幼兒園父親進行參與情況與相關影響因 素的探究，建議後續研究採集不同地區或是不同性質幼兒園之樣本並以複製本研 究的方式進行探討，增加對幼兒父親參與子女教育活動之現象與影響因素的全盤 性瞭解，以建立幼兒父親參與的本土理論模式。

五、增加母親作為比較對象，瞭解影響機制

本研究以父親為研究對象，建議未來可以增列母親為研究對象，作為父親的 比對，並以此家長參與歷程模式進行探討，進一步瞭解父親與母親參與子女教育 活動之影響機制的異同。

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中文部分

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