第三章 研究方法
第三節 研究工具
壹、研究工具的編製
本研究透過調查研究法瞭解幼兒父親參與子女教育活動的現況與影響因 素，主要採用 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)為「家長參與歷程模式」所建構 之量表，原量表名稱與信度請見附錄七。經翻譯與修訂後，編擬為「幼兒父親參
板金、試車等人員 傅、手藝工等人員
代表的專業技術上，是較具客觀性的測量。由於本研究目的為檢視社經地位與父 親參與的關聯，並未包含主觀性之道德形象的測量，因此採用「新職業社經地位 量表」（附錄一）判別幼兒父親的社經地位。
上表修改自社會變遷調查新職業分類表（黃毅志，2003）（附錄二），修改原 因為在於某些職業類別所包含的項目相當多，可能會讓填答者在閱讀時感到複雜 與瑣碎，因此，研究者將各種職業類別獨立出來，以較清楚的方式呈現。研究者 也有修改某些用詞，如將「無照護士」修改為「未具備證照護士」，避免讓填答 者感到不被尊重。研究者之後根據受試者所勾選的項目，依據「臺灣地區新職業 社經地位量表」（黃毅志，2003）區分為高、中、低三組社經地位（請見附錄一）。
二、父親參與子女教育活動現況
「父親參與子女教育活動現況」問卷內容由家庭層面參與和學校層面參與兩 份量表組成，主要採用 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)所建構之「家長自陳之 家庭本位參與活動量表」與「家長自陳之學校本位參與活動量表」。但因為 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)的研究對象是國小階段的家長，部分題項內容不 適用於幼兒階段的家長，因此，再參考陳秀美（2007）探究幼兒父親參與親職活 動態度之研究結果以及研究者實務經驗加以修訂，編擬而成。問卷項目及修改之 項目與說明呈現於下。
（一）家庭層面的參與
此分量表詢問家長這一學年以來參與家庭層面活動的次數，題項有五題，採 六點量表，從「從未」、「1 或 2 次」、「3 或 4 次」、「每週一次」、「每週多次」到
「每天」（記分方式由 1 分到 6 分）。
原量表採六點量表計分，但對於父親而言，要回想這一學年以來參與各項活 動的明確次數並不容易，且參加頻率從「3 或 4 次」就直接跳到「每週一次」，中 間的間距太大，任何相鄰的兩個選項間在同意程度的差異應該和其他任意兩個選 項間的差異約略相等（吳齊殷譯，1999）。因此，將此計分方式修改為四點量表，
從「從未」、「很少」、「有時候」、到「經常」（記分方式由 1 分到 4 分），得分愈 高，代表父親參與家庭層面教育活動的程度愈高。原題項內容、翻譯與修訂後題 項內容、修改與否及原因說明如表 3-3-1。
表 3-3-1
「父親參與子女教育活動現況」問卷之家庭層面的參與
原題項內容 翻譯與修訂後題項 修改與否及原因
1. Someone in this family talks with this child about the school day.
1. 我 與 孩 子 討 論 他 在 幼 兒園發生的事。
未修改
2. Someone in this family supervises this child’s homework.
practices spelling, math or other skills with this
reads with this child.
5. 我與孩子一起閱讀（學
分），由受試者評估自己參加的頻率，例如班親會一學年以來可能舉辦三到四次， attends PTA meetings.
4. 我參加親師座談會、班 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)建構之「角色活動信念」、「家長自我效能感量 表」、「家長知覺之學校的一般邀請量表」、「家長知覺之子女的特定邀請量表」、「家 長知覺之教師的特定邀請量表」、「家長知覺之知識與技巧」以及「家長知覺之時 間與精力量表」等八份分量表。關於「父親知覺之母親的支持與邀請」此變項，
因為沒有相關的量表，因此參考 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)所建構之「家 長知覺之子女與教師特定邀請」問卷的項目內容以及研究者個人實務經驗，編擬 成「父親知覺之母親的支持與邀請」分量表。問卷項目及修改之項目與說明呈現
於下。
child’s teacher regularly. 2. 定期與孩子的老師溝通、連 繫。
5. ...support decisions made by the teacher.
7. ...explain tough assignments to my child.
7. 原題併入第三題，增加下列 題項：
陪伴孩子一起閱讀（學校指 定的書籍）。
原題併入第三題，原因為 研究者認為家長在幫助 幼 兒 完 成 作 業 的 過 程 中，同時也會向幼兒解釋 相關的內容
增加，原因為呼應家庭層 面的活動，同時也是幼兒 園相當重視的面向 8. ...talk with other parents
from my child’s school. 8. 與孩子班上的其他家長交 流。
未修改 9. ...make the school better. 9. 透過各種方式，讓幼兒園變
得更好。
部分修改，加入「透過各 種方式」，一方面提供受 試者填寫時瞭解「讓幼兒 園變得更好」所指的意 思，另一方面為避免舉例 說明可能會在方式上有 所侷限，因此僅以「各種 方式」替代舉例說明。
10. ...talk with my child about the school day.
10. 與孩子討論在學校發生的 事。
未修改
2.父親的自我效能感分量表
此分量表目的為測量「家長相信自己對子女在學校的學習表現能產生正面影 響的信念」，共有 7 題，採六點量表，詢問家長對於各題項之敘述內容的同意程 度，從「非常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、「有點同意」、「同意」到「非 常同意」（記分方式由 1 分到 6 分；反向題的計分方式則為 1 分到 6 分）。原量表 問項內容、翻譯與修訂後題項、修改與否及原因說明如表 3-3-4。
表 3-3-4 through to my child. (reversed)
2. 我不知道我是否能讓孩子瞭解 efforts to help my child learn.
4. 我很擅長於幫助孩子學習。 未修改 5. Other children have more
influence on my child’s grades than I do. (reversed)
5. 孩子班上同學對孩子學習的影 child learn. (reversed)
6. 我不知道如何幫助孩子學習。
表 3-3-5
父親知覺之學校的一般邀請分量表
原題項內容 翻譯與修訂後內容 修改與否及原因
1. Teachers at this school are interested and cooperative when they discuss my child.
1. 當談論到我的孩子時，老師表 3. Parent activities are scheduled
at this school so that I can attend.
3. 學校在活動時間的安排上，我 可以參加。
未修改
4. This school lets me know about meetings and special school events.
4. 學校讓我知道舉辦會議與特別 活動的相關事項。
未修改
5. This school’s staff contacts me promptly about any problems involving my child.
5. 當孩子有任何問題時，老師立 即與我聯繫。
未修改
6. The teachers at this school keep me informed about my child’s progress in school.
6. 老師讓我知道孩子在學校的學
表 3-3-6
父親知覺之子女的特定邀請分量表
原題項內容 翻譯與修訂後內容 修改與否及原因
1. My child asked me to help explain something about his or her homework.
2. My child asked me to supervise his or her homework.
2. 併入第一題，增加下列題
3. My child talked with me about the school day.
3. 孩子與我談論在學校發生 的事。
未修改 4. My child asked me to attend a
special event at school.
4. 孩子邀請我去參加學校舉
his or her teacher.
6. 孩子要求我和教師談一談。 未修改
父親知覺之教師的特定邀請程度愈高。原量表問項內容、翻譯與修訂後題項、修 改與否及原因說明如表 3-3-7。
表 3-3-7
父親知覺之教師的特定邀請分量表
原題項內容 翻譯與修訂後內容 修改與否及原因
1. My child's teacher asked me or expected me to help my child
2. My child’s teacher asked me or expected me to supervise my
3. My child's teacher asked me to talk with my child about the school day.
3. 孩子的老師要求我與孩子談 論在學校發生的事。
未修改
4. My child's teacher asked me to attend a special event at school.
4. 孩子的老師邀請我參加學校 舉辦的活動。
未修改 5. My child's teacher asked me to
help out at the school.
5. 孩子的老師邀請我到幼兒園
4.父親知覺之母親的支持與邀請分量表
此變項為研究者整理父職與父親參與子女學校教育的相關文獻後歸納 而 成，由於沒有相關的問卷或量表，因此研究者參考 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005) 所建構之「家長知覺之子女與教師特定邀請」分量表內容以及研究者個人實務經 驗，編擬成「父親知覺之母親的支持與邀請」分量表，詢問父親這一學年以來，
母親邀請參與子女教育活動的頻率，共計五題，採四點量表，從「從未」、「很少」、
「有時候」到「經常」（記分方式由 1 分到 4 分），問項內容如表 3-3-8。
表 3-3-8
父親知覺之母親的支持與邀請分量表 問項內容
1. 孩子的媽媽會請我協助孩子完成作業（學習單）。
2. 孩子的媽媽會鼓勵我與孩子一起閱讀（學校指定的書籍）。
3. 當學校舉辦活動時，例如親師座談會、親子活動、運動會、學習成果發表會等，
孩子的媽媽會邀請我一起參加。
4. 當學校需要教學支援且剛好符合我的專長時，孩子的媽媽會鼓勵我提供協助。
5. 孩子的媽媽會與我討論孩子的學習狀況。
（三）父親知覺之生活脈絡 1.父親知覺之知識與技巧分量表
此分量表的目的為測量「家長對於自己所擁有之知識與技巧的知覺」，共有 九個題項，請家長評估這一學年以來對各題項的同意程度，採六點量表，從「非 常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、「有點同意」、「同意」到「非常同意」（記 分方式由 1 分到 6 分），得分愈高，代表父親認為自己愈多的知識與技巧可以參 與。原量表問項內容、翻譯與修訂後題項、修改與否及原因說明如表 3-3-9。
表 3-3-9
父親知覺之知識與技巧分量表
原題項內容 翻譯與修訂後內容 修改與否及原因
1. I know about volunteering opportunities at my child's school.
contact my child’s teacher. 3. 我知道與孩子的老師連繫 的有效方法。
未修改 4. I know how to
communicate effectively with my child about the communicate effectively with my child’s teacher. out at my child's school.
9. 我具備到孩子的幼兒園協 助的技巧。
未修改
2.父親知覺之時間與精力分量表
I have enough time and
energy to… 我有足夠的時間與精力…
1. … communicate
effectively with my child about the school day. 3. … communicate
effectively with my child's teacher.
3. 與孩子的老師進行有效 的溝通。
未修改
4. … attend special events at school.
6. … supervise my child's homework.
本研究僅聚焦於探究 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)「家長參與歷程模式」
層次二中家庭本位與學校本位之家長參與，而未考量家長參與方式（增強、鼓勵、
示範、指導）的原因為，由於 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)建構此模式的目 的是瞭解家長參與對子女學習成就的影響，因此，除了瞭解家長在家庭本位與學 校本位的參與情況之外，也著重於探究家長在參與時所採取的方式對子女學業表 現的影響，即家長參與時是否有提供增強、鼓勵、示範或指導等有助於子女學習
示範、指導）的原因為，由於 Hoover-Dempsey 與 Sandler(2005)建構此模式的目 的是瞭解家長參與對子女學習成就的影響，因此，除了瞭解家長在家庭本位與學 校本位的參與情況之外，也著重於探究家長在參與時所採取的方式對子女學業表 現的影響，即家長參與時是否有提供增強、鼓勵、示範或指導等有助於子女學習