家長參與的理論模式

目前家長參與主要有 Eccles 與 Harold(1993)的「家長參與之結果與影響力模 式」、Hornby(2000)的「家長參與模式」、Epstein(2001)的「影響力重疊模式」以 及 Hoover-Dempsey 與 Sandler(1995, 1997, 2005)的「家長參與歷程模式」四種模 式。

Eccles 與 Harold(1993)的「家長參與之結果與影響力模式」主要探究家長、

學校、社區、教師、兒童的背景變項、家長與教師的信念、教師實施家長參與的 策略、家長實際參與行為等各種因素的關係以及如何影響兒童的學習成果。

Hornby(2000)的「家長參與過程模式」主要探究家長階層性的需求與貢獻以 及教師因應家長需求所付出之知識與時間的相對關係，當家長需求的程度愈高，

教師需付出的時間與專業知識也必須愈多，以符合家長的需求。

Epstein(2001)的「影響力重疊模式」主張家庭、學校和社區三者應保持夥伴 關係，因為三者對於子女的學習與發展均有影響力，若三者可以共同發揮影響 力，意即三者的重疊度愈高，對於兒童的發展愈有幫助。家庭、學校和社區之間 會受到時間、家庭經驗和學校經驗三因素的力量相互拉鋸而產生不同的重疊程 度。

Hoover-Dempsey 與 Sandler(1995, 1997, 2005)的「家長參與歷程模式」則是從 心理學的觀點探究影響家長參與的因素為何以及家長的參與如何影響兒童的學 業成就。

由於本研究目的之一為探究幼兒父親參與子女教育活動的影響因素，在這些 理論模式中，Hornby(2000)的「家長參與過程模式」與本研究相關性較低；

Epstein(2001)雖然提到時間、家庭經驗和學校經驗三因素的力量可能會影響家長 的參與，但 Eccles 與 Harold(1993)、Hoover-Dempsey 與 Sandler(1995, 1997, 2005) 更清楚列出相關的影響因素，與本研究的研究目的與問題密切相關。因此，本節 主要介紹 Eccles 與 Harold(1993)所提出之「家長參與之結果與影響力模式」與 Hoover-Dempsey 與 Sandler(1995, 1997, 2005)的「家長參與歷程模式」。

壹、家長參與模式

一、Eccles 與 Harold 之「家長參與之結果與影響力模式」

為了對家長參與有更完整的瞭解，Eccles 與 Harold(1993)建構了「家長參與 之結果與影響力模式」（A model of the influence on and consequences of parent involvement in the schools），提供我們瞭解構成家長參與之影響歷程的理論架構。

此模式主要是透過統整相關實證研究而建構，其中 Eccles 與 Harold 特別強調學 校與教師實施家長參與的做法是影響家長參與的主要因素。此模式認為家長參與 是教師、家長和子女三者相互影響所形成的結果，同時也是子女成就的預測指 標，如圖 2-2-1。

圖 2-2-1 Eccle 與 Harold 的家長參與之結果與影響力模式

翻譯自“Parent-school involvement during the early adolescent years,” by J. S. Eccles, and R.

D. Harold, 1993, Teachers College Record, 94(3), p.571.

此模式假定家長參與受到不同層級的因素所影響，圖中最左欄的家長/家庭、

子女、學校、教師和鄰里/社區等背景特徵（方格 ABCDE）被稱為外衍變項 (exogenous variable)，雖然沒有箭頭與其他方格連接，但這五個方格內的所有變 項會影響其他方格內的變項，對家長參與的影響是較為間接、整體且普遍的，

Wannders 等人(2007)將這些變項歸納為影響家長參與的遠側層級(distal level)。至 於教師與家長的信念(方格 F、G)會彼此影響之外，同時也直接影響教師與家長的

行為(方格 H、I)，Wannders 等人(2007)將家長與教師的信念、教師的行為歸納為 影響家長參與的近側層級(proximal level)。此外，家長/家庭、子女、學校、教師 與鄰里/社區等背景特徵（方格 ABCDE）會透過教師的信念（方格 F）的中介效 果而影響教師的實際作為（方格 H），也會透過家長信念（方格 G）的中介效果 而影響家長參與行為（方格 I）。最後方格 FGHI 會影響學生的結果（方格 J）裡 的所有變項。

以下更進一步說明此模式的詳細內涵：

（一）家長/家庭特徵

許多研究證實家長參與學校教育與家庭特徵，如家庭收入、家長教育程度、

種族背景、婚姻狀況、家長年紀與性別、子女數目和家長工作狀況有關。但以下 敘述的家庭與家長特徵可能也是很重要的：

1. 家長可用的社會與心理資源：如社會網絡、家長的身心健康狀況、鄰里的資源 或危害等

2. 家長的自我效能信念：家長認為自己是否有能力可透過參與幫助子女以及是否 可透過參與管理而影響學校的想法

3. 家長對子女的知覺：家長對於子女在學業表現上的信心、家長對孩子是否願意 接受協助的知覺、家長對孩子的教育期望等。

4. 家長對於自己在子女的學校教育中所扮演之角色的想法：家長希望自己在子女 的學校教育中扮演什麼角色、當子女年紀增長，家長所扮演的角色該如何改 變、家長認為參與學校決策的重要性為何等

5. 家長對學校的態度：家長認為學校應扮演的角色為何、家長過去的學校經驗、

家長對於親師聯絡所抱持的不同態度，例如教師與家長聯絡是為了責備家長或 是傳遞壞消息抑或是相信教師是想和家長合作來幫助孩子等。

6. 家長的種族認同：家長認為學校老師可能會因為他們的種族不同而給予不公平 的待遇。

7. 家長提供的社會化做法：家長管教孩子的方式，如何拿捏專制與民主。

8. 家長過去參與孩子學校教育的沿革：家長在子女國小階段的參與經驗可能會影 響其在子女國中階段時的參與。

（二）鄰里/社區特徵

家長參與子女教育與發展的活動會依據其所處之社區中可用的資源而有所 不同，意即社區凝聚力、社會網絡、資源與機會、風險因子等鄰里/社區的特徵會 影響家長的信念，進而影響實際參與行為，例如身處於居住在高風險、資源少的 社區，家長為避免產生危險，在教育子女上主要依賴家庭的資源提供子女學習保 護自己的技能以避免危險；身處於危險較少之社區的家長，則會使用較多鄰里的 資源協助子女學習。

（三）子女特徵

家長會隨子女特質而改變參與程度，子女特質包括子女性別、年齡和年級。

當子女年紀與年級增加，家長參與程度會相對下降，可能因為家長的想法改變，

例如父母認為子女想要獨立，而逐漸減少參與度；或是因為子女的課業變難，家 長的自我效能感降低。子女先前的學業表現也會影響家長的參與，例如家長傾向 於參與原先表現良好但之後課業卻落後的子女。家長過去參與協助子女的經驗也 會影響家長對下一位子女的參與程度。

（四）學校與老師的特徵和實務做法

從介入的觀點思考學校和老師的特徵對家長參與的影響是很重要的，因為學 校與老師所採取之鼓勵或不鼓勵家長參與的做法是影響家長參與最有力的因 素，意即當家長感受到學校對他們的歡迎，他們參與的程度就會提高。學校與教 師的特徵會促進或抑制家長參與，包括：1.對於家長參與的適當類型與程度為何 的信念；2.對於家長參與程度所帶來之影響的信念；3.教師認為本身能影響家長 參與的效能感；4.對於提升家長參與所擁有的策略與知識；5.實施策略的計畫；

6.執行計畫的支持程度。

研究者認為 Eccle 與 Harold(1993)建構之「家長參與之結果與影響力模式」

所涵蓋的面向相當廣泛，有點類似於 Bronfenbrenner(1979)所提出之生態系統觀的 論點，不只是考量家長的背景變項，同時也納入學校、教師、社區以及子女的特 質，更重要的是涵括了教師與家長對於家長參與的信念，因為家長為何會參與子 女的教育活動以及教師如何實施家長參與，其實都與個人的信念與想法密切相 關。然而，目前國內相關研究仍著重於探討背景變項對家長參與的影響，較少探 討是否有其它因素也可能會影響家長參與，因此，研究者認為 Eccle 與 Harold(1993) 所建構之家長參與模式值得參考。

二、Hoover-Dempsey 與 Sandler 之「家長參與歷程模式」

Hoover-Dempsey 與 Sandler(1995, 1997, 2005)探究家長參與時，對於「家長 為何會參與子女教育」以及「家長的參與會如何影響子女的學習成就」這兩個問 題感到相當好奇。針對第一個問題，他們認為家長的思考、做決定以及最後採取 的行為是構成家長參與的重要機制，意即家長的實際參與行為與其對家長參與所 抱持的信念和想法息息相關，因此，主要從家長的觀點與想法進行探究。針對第 二個問題，他們認為家長參與的成效並非直接展現在子女的學業成就上，在參與 過程中還必須要考量子女對於家長參與的知覺（即在家長參與過程中是否知覺到 父母的鼓勵、示範、教導或增強等）以及子女本身有助於成就的個人特質（例如 學業的自我效能、內在學習動機等），最後才會對子女的學業成就產生影響。由 於 Hoover-Dempsey 與 Sandler(1995, 1997, 2005)相當重視家長與子女的心理知 覺，因此，從心理學的觀點發展出「家長參與歷程模式」（Model of the parental process）（圖 2-2-2），希望能解決前述兩個問題。在此思維下，他們認為家長參 與歷程模式是五個重要層次環環相扣而組成，包括影響家長參與的因素、家長參 與的行為、子女知覺之家長參與、子女的特質以及子女的成就。

圖 2-2-2 Hoover-Dempsey 與 Sandler 的家長參與歷程模式

翻譯自“Final Performance Report for OERI Grant # R305T010673: The Social Context of Parental Involvement: A Path to Enhanced Achievement,” by K. V. Hoover-Dempsey, and H.

M. Sandler, 2005, Presented to Project Monitor, Institute of Education Sciences, U.S.

Department of Education, p.74. Retrieved from

http://www.vanderbilt.edu/peabody/family-school/Reports.html

（一）層次一：影響家長參與行為的因素 影響家長參與行為的因素有下列三類：

1.家長的動機信念(parents’ motivation beliefs) 家長的動機信念由兩個影響因素建構而成：

（1）家長的角色建構(parent’s role construction)

家長的角色建構定義為「家長對自己在子女教育方面所扮演之角色的信 念」，此信念牽涉到父母認為子女是如何發展的、該做哪些事才能有效的養育子 女、以及在家中該做哪些事才能幫助子女在學校有良好的表現等想法，進而影響

家長的角色建構定義為「家長對自己在子女教育方面所扮演之角色的信 念」，此信念牽涉到父母認為子女是如何發展的、該做哪些事才能有效的養育子 女、以及在家中該做哪些事才能幫助子女在學校有良好的表現等想法，進而影響