壹、 班級幹部
班級幹部職稱甚多，各校不一。茲將風雲國中各班之班長、副班長、風紀股
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長、學藝股長、體育股長、環保股長、總務股長、修繕股長與資源回收股長，在 班級學生自治時，擔任的服務內容說明如下：
班長：負責班級全體事務性之統籌處理；對外代表班級，對內領導全班。
副班長：擔任班級學生點名事務，班長不在班級時，代理班長職務。
風紀股長：負責早自習、午休、各節上課鐘響後及抄聯絡簿時之班級秩序維護。
學藝股長：記錄班級教室日誌、作業抽查協助及其他班級性學藝活動。
體育股長：帶領並安排班級體育競賽、協助體育課之進行。
環保股長：協助班級與分配區域之打掃與整潔維護指揮的工作。
總務股長：負責班費管理、訂購午餐與班級文具物品等採購事項。
修繕股長：記錄班級修繕日誌、公物之維護管理與公物報修事項。
資源回收股長：擔任資源分類規劃、協助資源回收與督促同學做好資源分類。
貳、 性別特質
不管從生物性、社會期望或反應文化期許的角度來看，人類將性別特質
（gender characters）分為男性特質（masculinity）和女性特質（femininity）兩種。
Bem （ 1974 ） 認 為 符 合 男 性 的 典 型 特 質 有 獨 斷 的 （ assertive ） 和 積 極 的
（aggressive）…等；而符合女性的典型特質有溫和的（gentle）和富有同情心的
（sympathy）…等。男性特質和女性特質在生物、社會或文化的觀點下，成為個 體自我知覺（self concept）的兩個判斷端點。
晚近學者普遍支持男／女兩種特質，可在個體中同時存在，並獨立變化的 觀點；利用男性特質和女性特質的強弱等不同組合，將個體區分為男性化
（ masculine ）、 女 性 化 （ feminine ）、 中 性 （ androgynous ） 與 性 別 角 色 模 糊
（undifferentiated）等四類（Bem，1974），期望擴充性別特質的觀點，脫離男／
女二元的截然劃分方式。陳金定（2004）進一步從社會適應的觀點來看，認為不 同程度的男性、女性化特質或男性、女性化行為，都有她／他的適應功能。性別
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特質可以是「多元的」；而角色行為是因應「情境」而產生的，每一個個體可以 憑藉他的認知、經驗、判斷和選擇，在不同的情境選擇他的性別特質表現方式和 程度。
國內學者李美枝（1995）也以台灣地區大學生為研究對象，利用 T 考驗的 結果，挑出適合男性和女性各 30 項的中文人格特質。本研究亦將國中學生對男
／女幹部的特質描述，與李美枝的研究結果，做對照、比較與分析。
參、 性別刻板印象
性別刻板印象（gender-role stereotype）係指人類在社會化歷程及社會文化 的期許中，對男女兩性做行為刻板區分的心理傾向，以及要求「男性該如何？女 性該如何？」的現象，它同時是社會對特定性別，應該有什麼樣的行為、特質與 角色（劉秀娟，1999），有一套僵化、簡化、固定與刻板的看法，是一種過度類 化看法的現象，也是一種先入為主的判斷。這種社會大眾對於男性或女性的一些 既定的共同看法，是過度簡約的認知和分類，是僵化、固定而不易改變的系統，
未必正確卻影響男女的認知與表現，極易忽略個別差異，妨礙個體的生涯發展。
本研究問題中所稱之「性別刻板印象」，係指國中班級幹部是否在導師或學 生的「男剛強、女陰柔」性別刻板印象作用下，造成班級幹部有依「性別」作為 分工基礎的現象。
肆、 性別分工
「性別分工」（sexual division of labor）指的是以性別為基礎的工作分類方 式（黎士鳴編譯，2005），多數社會中保留的傳統性別分工狀態是「男主內、女 主外」。在傳統的社會組織中，鼓勵女生擔任養育子女的工作以及學習做家事的 技巧，鼓勵男生去學習蒐集資源的能力（過去是狩獵，現在則是工作賺錢），這
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種由男女分別擔負起糧食採集與生殖養育任務的分工目的，本來是希望每個家庭 能得到最好的生產價值，卻影響到之後世世代代的人類，開始形塑以「性別」為 基礎的社會角色扮演方式，並內化到個人心理，形成以生理性別來期待和評估自 己價值力量的現象。
本研究所稱之班級幹部「性別分工」，意欲探討國中班級幹部，是否在先以 生物學男/女兩性的觀點出發，後符應於社會文化等因素對於兩性角色的建構 下，形成特定的男女分工方式，導致某些幹部只適合男學生擔任，而某些幹部又 非由女學生擔任才合宜的現象。
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