性別平權班級經營的影響因素

從多元文化教育的觀點來看，教師應該鼓勵學習者，批判性地檢視與揭露在 教室中存在的潛在性別假定（黃純敏主譯，2006），教導學生瞭解自己的盲點和 不利處境，客觀的實踐與創造教育機會的均等與公平。在班級經營上，教師不能 用性別分類或依性別分工，造成學生對於不同性別的錯誤認同，甚或產生強權壓 迫弱勢的情形。落實性別平等教育的目的，是希望可以達到多元文化班級經營的 理想，教導學生如何獨立自主的「作自己」，幫助男女能夠依興趣、能力發揮天 賦，能得到同等的發展機會，達到實現自我的理想。

2004 年 6 月，國內開始實施性別平等教育法，希望透過法律的規範，促進性 別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育 資源與環境（第一條），班級導師在擔任班級經營的領航工作時，自應依據性別 平等教育法的精神，避免性別偏見或性別歧視。將性別平權的理念，實踐在班級 幹部分工上。現將本研究結果發現，影響性別平權班級經營的相關因素說明於後。

壹、 家庭教養限制學生對多元性別的認知

從訪談結果來看，學生對班級幹部分工的認知，存在相當的刻板印象。他 們普遍認為女生適合擔任副班長、學藝、環保和總務股長；認為男生適合擔任班 長、風紀、體育、修繕和資源回收股長。從表 4-2 班級幹部適任條件的分析結果 來看，女生幹部適任的性別刻板印象主要集中在「細心」，受訪學生先將女生的

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特質集中在「細心」，再將副班長、學藝、環保和總務股長等幹部的專業性化約 為「細心」，成為女性才能勝任的職務。至於男生幹部的適任性別刻板印象則集 中在「威嚴」、「嗓門大」、「體育好」和「力氣大」，這些集中的男生特質，化身 為男生適任的幹部是班長、風紀、體育、修繕和資源回收。

研究中發現造成學生這些性別化特質差異的原因，應來自於父母親對子女 的教養態度不同所致，這些態度出現在遊戲類別、才藝學習和言行舉止的要求 中。受訪女／男學生都認為女孩喜歡玩芭比娃娃和扮家家酒，認為男生喜歡玩遙 控車、打鬥、模型和電動遊戲。研究者在訪談問題中，問到父母親從小對學生言 行舉止的要求時，發現父母親對女兒的儀態很重視，希望女兒要輕聲細語、有氣 質、溫柔端莊，以及乖巧有禮貌，只有一位家長教女兒要堅強。至於男孩教養方 面，父母親都強調兒子不能哭、要勇敢、要出人頭地、要講義氣、要果斷，而有 兩位家長教兒子不能欺負女生、要體貼女生；A 胖的爸爸則教他「如果別人打你，

就要打回去」（訪 A 胖 Bsa090415）。從訪談結果分析，家庭教育對性別的定型化 著墨甚深。女性化／男性化特質先在成長家庭中被強化，個體再帶著性別恆定的 墨鏡，看待周遭的事物，班級幹部事務分工當然也曝露在這樣的視野之下。以下 將選擇家庭性別差異化教養的數例，深入探討。

研：爸爸或媽媽有沒有限制妳玩哪些遊戲？

朵拉：遊戲好像沒有，可是像學跆拳道，爸爸就不准。我以前本來不想學 舞蹈，想學跆拳道，可是爸爸說不行，所以我就改學舞蹈，因為想說舞蹈 有一些像武功的動作，跟跆拳道有一些雷同，那爸爸覺得舞蹈比較適合女 生，就說可以，所以就去學舞蹈。 （訪朵拉 Gcl090303）

自認為「果決」的女班長朵拉，以退而求其次的方式，來追求自我實現的 部分滿足，她聰慧和靈活的個性，使她有能力選擇「比較接近」自己興趣的才藝，

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但仍必須侷限於父親對性別差異化的教養模式。其他許多受訪的女學生可能就毫 不懷疑接受來自父母親的差別化教養，而失去許多探索的機會，面臨學生時代就 開始迎接生涯發展中的性別挑戰。小雁擔任女修繕，經常遭遇無法制止班上男同 學破壞公物，又得面對總務處責備的情形，她執行幹部職務的困難，可能和家庭 教養有密切的關係。

研：想請問妳的是，從小時候起，爸爸有沒有特別提醒妳，做為一個女孩 子言行舉止應該要怎麼樣怎麼樣的？

小雁：爸爸說女孩子不能說髒話，要有禮貌，吃東西要安靜，做事情不可 以太粗魯。

研：那媽媽會不會要求妳，女孩子的行為舉止要注意什麼呢？

小雁：媽媽說說話要輕聲細語，不可以大吼大叫，然後坐要有坐相，不可 以翹腳、抖腿，個性要溫柔一點。 （訪小雁 Gra090324）

如果小雁的父母能如文獻分析所言，從小教導小雁認識「多元」性別特質

（陳金定，2004），容許她因應不同的「情境」，可以選擇不同的性別角色和性 別行為落點，相信當她面對修繕工作的挑戰時，有能力可以因應得更好。

依照性別平等教育法的規定，風雲國中每學期都實施兩小時的性別平等教 育，在週會課時將學生集合到活動中心，以聽演講或表演話劇的方式，教導學生 思考性別平等的理念，活動的主題也涵蓋性別分工的探討，教導學生應該以個人 的興趣和能力，來選擇適合的工作。何況不同班級幹部所負的責任不同，需要處 理的事務也不同，應該跨越性別歧見，容許不同才能的學生，都有承擔某一職務 的機會。但是從研究結果顯示，許多學生很難跨性別去擔任某些幹部，或跨越了，

卻在工作執行上，遭遇重重困難，不但失去磨練，也失去開發潛能的機會。這些 困境雖然應驗在班級幹部事務分工上，干擾到性別平權班級經營的實踐。

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從上述種種跡象顯，家庭的性別化差異教養已埋下性別刻板印象的深根，

證明在社會學習論「酬賞」的作用下，「模仿」與「認同」（張欣戊等，1998；游 恆山譯，2001）形成個體對性別差異的「恆定認知」，性別基模強調的男子氣概 或女性特質便牢不可破，學校如果沒有適切強而有力的導引，並提供足夠多元性 別平等的發展空間，單單任由學生的性別刻板印象去運作，就足以毀壞建構班級 性別平權的理想。

貳、 導師個人成長的經驗

晴如老師班上在選班級幹部時，會刻意要求學生班長和副班長的性別要選 不同的，前後學期的班長性別也要不同，而風紀、學藝和環保股長都會選兩位，

以一男一女的方式搭配，她談到刻意平衡班級幹部性別的原因。

研：妳為什麼會規定這些幹部的性別呢？

晴如：一開始我就有這樣的觀念，我也不知道是為什麼？以前常看財經雜 誌，看到女性總裁時，就會很興奮，像惠普以前的總裁菲 奧 莉 娜 。可能很 想當女強人沒如願吧！就把期望放在學生身上。剛開始教國中的時候，發 現每次幹部選舉時，男學生就霸佔提名權，女生經常是沉默不表態，點他 提名也有許多不知所措的樣子，就覺得很不對，因為男生通常提名他的死 黨，又愛拿職務開玩笑，我就覺得這樣不行。後來就用了一些方式來改善，

譬如規定幹部的性別，或是指定一些女生來提名，有時候還會規定一人只 有一次提名權來限制那些搶佔提名權的男生，規定這幾種幹部的性別（按：

指班長、副班長、風紀、學藝和環保股長）是每一屆都這樣，其他幹部就 不一定。 （訪晴如 Ft090508）

雖然晴如老師透過人為的操作，希望班上女學生都有得到當幹部的機會，

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但是在一次學校性別平等教育活動中，她發現自己只將焦點放在幾個主要幹部 上，做得並不夠。

晴如：其實我注重的性別平衡只限於『主要幹部』，除了這五個幹部（按：

指班長、副班長、風紀、學藝和環保）以外，我就任由學生選，一些比較 冷門的幹部就讓學生自願認養，像是修繕啦！或是資源回收那些股長。

（訪晴如 Ft090508）

從晴如老師談話中可以發現，可能是個人成長經驗的關係，仰慕女強人的 心態，使得她只重視「主要幹部」的性別機會平衡。Mary 老師也將班級幹部性別 平等的理念，歸因於家庭教養的成長經驗，由於父母親對於家事分工的性別平等 處理方式，使她在帶領班級經營事務分工時，也具備相當高的性別平權意識，而 有許多突破的作為。

Mary：我排行第五，上面有兩個哥哥、兩個姊姊，下面還有一個妹妹，媽 媽的帶法就是兩輪都是由三個人－－兩女一男，去循環安排分擔家事，譬 如一人洗碗、一人掃地、一人去做什麼的，然後輪流來做，媽媽在家務分 配方面，沒有重男輕女的觀念。 （訪 MaryFt090507）

Mary：可能因為在我的成長過程中，父母親對家事安排就是男女一起做，

沒有重男輕女的觀念，我覺得我在這方面的心裡還算好。剛開始帶班時，

有點覺得女生很細心，和男生有些區別，但漸漸就覺得不嚴重。

（訪 MaryFt090507）

Mary：幹部的安排……我個人是不會有性別刻板印象，像上一屆的資源回

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收，我就用女生，這一屆的外環保，我就用男生去管理女廁的打掃，都做 得很好。……至於幹部的特質，我是認為要熱忱，要有能力。

（訪 MaryFt090507）

從受訪導師的意見可以發現，導師的班級幹部性別平權理念，和個人成長歷 程，有相當高的關聯性。如果導師在一個比較性別平權的環境中成長，他在班級 經營上，就比較具備性別平權的理念，而且比較有能力去實踐。這使得建構一個 性別平權的班級環境，顯得迫切而重要，因為學生正在他所處的環境中潛移默 化、耳濡目染。

參、 性別平等教育的「再」進修

Mary 老師和 James 老師都曾修習性別平等教育相關的課程或研習，James 老師還分析「早期的性別研習重視性教育，後來比較重視性別平權的部分，這是

Mary 老師和 James 老師都曾修習性別平等教育相關的課程或研習，James 老師還分析「早期的性別研習重視性教育，後來比較重視性別平權的部分，這是