研究設計與方法

第一節 研究架構

透過「國中班級幹部性別分工」的探究，本研究將分析導師和學生的性別角 色發展所形成的性別刻板印象特性，以及這些刻板印象如何影響班級幹部性別分 工的運作。研究結果將提供國中教師實施多元文化班級經營，以及性別平等教育 之參考。

誠如第二章文獻探討所言，每個人從出生的那一刻起，社會文化所建構的「性 別」觀點，即透過個體週遭的親友，不斷給予訊息，建立並強化其性別認同。這 些認同的內涵，有一部分將形成「性別刻板印象」，影響到個人生涯發展的選擇，

亦即人類可能捨棄自己的興趣與能力，去屈就社會建構的性別分工價值觀。從人 權與法律的觀點來看，學校教育有義務協助學生矯正性別刻板印象，促進性別平 等的實踐。

國中學生的性別角色發展雖始於家庭，唯家庭中養育幼兒的成員為成年人，

已走過求學及社會化的階段，學生也已經接受六年以上的學校教育，影響他們的

性別角色發展已然包含家庭、學校、社會和文化等因素，這些因素應該涵蓋許多

第二節 研究場域與對象

本研究目的在於探討班級幹部性別分工的現況與運作脈絡，研究的場域為台 北市立風雲國中；研究的參與者為該國中八年級的學生幹部及導師，以下將進一 步說明這兩者的概況。

壹、研究場域

風雲國中（化名）係台北市的一所國民中學，是隨市內新興社區發展應孕而 生的學校，全校共有 54 個班級，每年級 18 班，學生人數近 2000 人，屬於中大 型規模的學校。現任校長為女性；九十七學年度下學期，學生女、男性別比例約 為 0.91：1，導師女、男性別比例接近 3：1；專任教師女、男性別比例約為 4.11：

1，女教師遠多於男教師。至於在教師兼任行政人員方面，主任有 75％為男性（人 事及會計主任非教師兼職）；而在助理員（人事和會計）、幹事、護理師及救生員 方面，女多於男；工友及校警則是男多於女，現將風雲國中行政人員及師生性別 統計列於表 3-1。

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表 3-1 風雲國中行政人員及師生性別統計表

女 男 總人數 女 ：男

學 生 904（48％） 992（52％） 1896 0.91：1 導 師 40（74％） 14（26％） 54 2.86：1 專任 教師 37（80％） 9（20％） 46 4.11：1 組 長 6（43％） 8（57％） 14 0.75：1 副 組 長 3（60％） 2（40％） 5 1.50：1 教師 合計 86（72％） 33（28％） 119 2.61：1 主任：教、

訓、輔、總

1（25％） 3（75％） 4 0.33：1

主任：會 計、人事

2（100％） 0（ 0％） 2 2：0

助 理 員 2（100％） 0（ 0％） 2 2：0 幹 事 9（75％） 3（25％） 12 3：1 護 理 師 1（100％） 0（ 0％） 1 1：0 救 生 員 1（100％） 0（ 0％） 1 1：0 工 友 2（40％） 3（60％） 5 0.67：1 校 警 0（ 0％） 2（100％） 2 0：2

資料來源：風雲國中總務處（日期：2008 年 6 月 18 日）

風雲國中約有三分之一學生越區就讀，多數來自於鄰近的台北縣，少數來自 於台北市附近的行政區。學生家長以勞動階層為主，社經地位稍微偏低，但因家 長強烈望子成龍、望女成鳳，希望孩子提升社會階層的心態，課後補習的情況仍 然普遍，許多學生能力不足，卻得兼顧學校及補習班的課業，相當吃力；加上多 數父母忙於生計，無暇培養孩子的讀書習慣，以至於經常有學生遲缺交作業，所

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以學校中許多導師會留校陪學生補寫作業。學校中多數學生個性純樸，因家長須 為家計奔波與家庭背景的關係，無法在家中建立良好的學習環境，只能將國小孩 子送往安親班，國中時則送往補習班加強，從小學習窄化的結果，學生閱讀能力 大多偏弱，教師在教學時雖花費相當精神，欲彌補其不足，成效卻仍然有所侷限，

所幸學校教師非常勤勉地帶領學生學習，連鄰近學區的家長也給予肯定。研究者 目前擔任風雲國中八年級導師，下列將以梅子老師為化名，敘述該校導師與班級 幹部典型的一天，嘗試從例行生活的說明，幫助讀者瞭解研究場域。

五月底週四的早上七點鐘，校長和訓導主任準時出現在校門口，例行地迎接 陸續進入學校的學生。學生們背著書包，有的手上還拎著一包早餐，大家都會開 心的跟校長、主任問早，進入學校。陽光照耀在操場上，近十個籃球框架下，擠 滿打球的男同學，班上沒打球的男同學，和許多女同學則窩在教室聊天、吃早餐，

接近七點半時，班長將今天要交的作業寫在黑板上，要求各科小老師開始收前一 天的回家功課，缺交的座號由小老師一一填寫在黑板上。七點半鐘聲響起，訓導 處廣播：「現在是打掃時間，請各位同學開始進行打掃工作！」廣播完畢，環保 股長在講台上宣布：「請同學把椅子搬到桌面上，外掃區同學趕快去拿掃具！」

同學慢慢的起身搬好椅子，開始湧向後陽台拿掃具，近五分鐘的紛亂後，班上同 學開始進行打掃工作，有的靜候環保股長來檢查，有的一直催環保股長先檢查他 的，以便早點離開崗位自由活動。這學期的環保股長通常都會小聲的提醒同學該 加強的地方，她一邊檢查同學的打掃工作，一邊將尚未到校及偷溜同學的座號，

登記在環保日誌上，以便交由訓導處統計處理；班長不用打掃，梅子老師要他利 用這二十分鐘，把作業清點清楚，將缺交座號記在表現單上，隔週週二，表現單 會貼在學生的聯絡簿上通知家長。

七點五十分，早自習的鐘聲響起，副班長站到講台上，清點全班人數，並將 未在座位上的同學登記在點名簿中（這樣的工作一天要做十次－－早自習、午休 和八節課，點完再請導師或任課老師簽名），如果當天有缺席的同學，他會到導

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師室打電話，詢問未到校同學的狀況，並將通話結果告訴梅子老師。通常在早自 習時，任課老師會要求安排單元複習小考，小老師負責收發考卷，有些科目還需 在下課前交換閱卷。梅子老師通常在早自習前後進入教室，先觀察班上學生出席 狀況，看看學生的表情，等到學生能安靜作答時，才會回到第三排最後一個位子 就坐，批改聯絡簿；在這段時間，梅子老師准許來不及的學生吃早餐，自己的早 餐也常在這個時段解決。

今天是八年級資源回收的日子，早在早自習鐘響前，資源回收股長已將今日 負責資源回收的值日生名單（二男二女）寫在黑板上，八點十分一到，股長放下 手邊未寫完的考卷，宣布值日生名單，五個人一起到後走廊搬起乘裝回收物品的 桶子，一起送到地下室回收，這些回收的瓶罐都是回收股長利用打掃時間做清潔 整理的，如果發臭，將會被拒收。到了地下室，值日生倒完回收物品之後，便回 到教室後陽台清洗桶子。回收股長則需留在地下室幫忙，男股長要幫忙將打包好 的回收物扛到貨車旁，由貨車上的司機接應排列；女股長則因為衛生副組長（女 性）的體恤，只要負責幫忙掃地，以及把固定大塑膠袋的金屬架排列整齊就好。

這個工作通常會在八點二十五分前完成，讓資源回收股長回到教室，利用下課時 間把試卷寫完。

如果不是週四的日子，通常到了八點二十分時，梅子老師會跟學生說說話，

提出最近需改進的事項，要求學生修正，或是鼓勵表現良好的人與事，有時還會 請學生念念自己寫得很好的聯絡簿小日記。今天因為要收六月份的午餐費，總務 股長就利用這短短的五分鐘，請同學按照座號依序來繳費，幫忙資源回收的同學 回到教室時，她會再宣布一次。八點二十五分，早自習結束，總務忙著清點午餐 費，填好清單後，請她的好朋友陪她交到一樓總務處。

早上第一節是體育課，體育股長在早自習下課鐘響時，便提醒同學到操場集 合，並告訴副體育到活動中心借籃球。此時，環保股長也宣布值日生座號，要求 關好教室門窗，自己則陪著值日生，留到沒有同學後才離開教室；副班長和學藝

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股長各帶著點名簿與教室日誌（一天有八節課要簽）下樓，請任課老師簽名。而 體育股長也已飛奔下樓（學生非常喜歡體育課），到操場等候同學，待上課鐘聲 響起，體育老師到達之前，他就要負責整隊帶同學做操；同時間，副體育也借了 一籮筐籃球，迎接大家喜歡的體育課。

梅子老師每天第一、二節都有課，她通常會直接到上課教室，等到第二節下 課再回到辦公室。如果當天有特殊狀況缺席的學生（譬如生病、連請兩天假或副 班長說接電話的是同學，而非家長時…），他會利用這個時間跟家長連絡，詢問 學生情況，否則就是批改作業或做教學準備。第三節下課，班上一位女同學來投 訴上課時被班上五位男同學捉弄的狀況（內容涉及飲食安全），梅子老師開始四 天漫長的處理過程（詢問男學生事情經過 →彼此推諉 →利用行為檢視表幫他們 釐清過程 →學生寫反省書並附道歉詞；寫聯絡簿通知家長懲處方式→A、B、C 三位學生知錯並道歉；D、E 學生家長反彈，認為「只是」調皮 ，而非行為惡劣；

D 學生說要打 1999 告導師； E 學生在反省書中再度推諉、避重就輕 →兩位學生 再個談，請他們自我澄清之後重寫反省書；聯絡簿再溝通 →D 學生流淚道歉，

補充反省書；D 學生家長翻舊帳，認為孩子以前也受過委屈【當時並未反應】，

仍為孩子辯解一番，但支持這次事件的處理；E 家長仍認為孩子只是調皮 →寫聯 絡簿向 D、E 家長再溝通 →E 家長打電話到教育局詢問老師管教是否得當？並希 望輔導室出面處理 →輔導室轉告家長意見 →梅子老師打電話和 E 家長溝通【告 訴他十四歲孩子這樣的行為已不是頑皮，是要負責任的，希望她將心比心，也請 她體會被捉弄孩子父母的心情】，並請她協助孩子反省 →E 學生重寫反省書 →五 位學生依學生管理辦法處分）。

第四節下課是午餐時間，學生會和三五好友一起拼桌用餐，餐後便是午休時

第四節下課是午餐時間，學生會和三五好友一起拼桌用餐，餐後便是午休時