性別刻板印象對班級幹部分工的影響

從生理學、心理學及社會學的角度來看，男女性別角色發展從出生起，便產 生許多的差異。性別角色發展具備複雜的歷程，究竟性別的差異如何演變為性別 刻板印象？以下我們將分成涵義、面貌、理論與形成的原因來探討性別角色刻板 印象。

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壹、 性別刻板印象的涵義

從第一節的性別角色發展理論分析中可以發現，人類在嬰幼兒時期，便逐 漸發展出男女不同的角色認同和行為，這樣發展的結果，造成兒童在瞭解性別角 色的過程，便形成強烈的性別刻板印象（蘇建文等，1998），也使得人類從小就 以性別配合行為來處理周遭發生的事物（張欣戊等，1998），形成向同性別靠攏 及習慣以性別觀點看待並歸納的現象，這種過度依賴性別判斷與籠統分類的結 果，性別刻板印象遂硬化在每個人的心中。

性別刻板印象是人們對性別存有牢不可破的觀念（葉重新，2004）。國內學 者張春興（1994）認為刻板印象（stereotype）是指不以直接經驗為依據，又不以 事實資料為基礎，單憑一己之見或道聽塗說，以粗淺、過度概化的方式，形成對 某人、某事或某團體武斷的評定。而性別刻板印象係指一般人對男女兩性行為刻 板區分的心理傾向，要求「男性該如何？女性該如何？」的現象。李美枝（1995）

認為性別刻板印象，是指社會對某一特定族群，有一種簡化、僵化及過度類化的 看法，是一種先入為主的判斷。陳皎眉、江漢聲、陳惠馨（1996）認為人們對不 同性別的人應該有什麼樣的行為與特質的一套固定、刻板的看法，就是性別刻板 印象。劉秀娟（1999）認為性別刻板印象是個體在社會化的歷程及社會期許中，

對性別角色及行為的信念所反應出一種固定的、刻板的看法與印象。

國外學者 Basow（1992）認為性別刻板印象是人類以「特質」加以簡單區分 男女兩性的現象。Shaffer （1996）則認為性別刻板印象是人類根深蒂固的認知 系統，粗略的解釋男女應有的適當心理情緒和外在行為規範，因此經常誤判。

綜合上述，性別刻板印象是社會大眾對於男性或女性的一些既定的共同看 法，是過度簡約的認知和分類，是僵化、固定而不易改變的系統，未必正確卻影 響男女的認知與表現，極易忽略個別差異，妨礙個體的生涯發展。它影響的層面，

可能涵蓋男女性的人格特質、生活興趣、行為表現、學科能力、工作選擇以及角 色價值等。

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貳、 性別刻板印象的面貌

Hinton（2000）和 Leyens（1994）認為刻板印象是一個無法反映出個別差 異的性別認知結構，我們可以從「性別類型化」（sex typing）來發現它的面貌。

從第一節對於性別角色發展的探討可知，性別不管決之於生物性、定之於社會期 望或反應文化期許，都將個體做了性別類型化－將人們分成男性特質與女性特質 兩類，這是個體因應文化中所設定之男性化與女性化，所需具備動機、態度、價 值與行為的歷程（黃德祥，2000）。我們可以細數自己腦海中對於男性、女性的 印象？男性：陽剛、健壯、好動、逞強、黝黑、短髮、褲裝、喜歡車輛機械……；

女性：溫柔、細心、文靜、膽小、白嫩、長髮、裙裝、喜歡吊飾娃娃……。對照 李美枝（1995）以台灣地區大學生為研究對象，經過 T 考驗後，挑出適合男性和 女性各 30 項的中文人格特質，果然呈現出人類將性別類型化的具體面貌：

（一） 男性特質：粗獷的、剛強的、個人主義的、偏激的、靠自己的、隨便的、

冒險的、冒失的、獨立的、武斷的、浮躁的、有主見的、深沈的、自誇的、競爭 的、膽大的、好鬥的、豪放的、穩健的、自力更生的、善謀的、有雄心的、幹練 的、頑固的、嚴肅的、主動的、領袖的、粗魯的、有領導才能的、好支配的。

（二） 女性特質：溫暖的、整潔的、敏感的、順從的、純潔的、心細的、伶俐 的、動人的、富同心情的、保守的、膽小的、討人喜歡的、文靜的、親切的、愛 美的、慈善的、甜蜜的、溫柔的、被動的、端莊的、文雅的、依賴的、純情的、

輕聲細語的、拘謹的、天真的、衿持的、愛小孩的、害羞的、善感的。

上述頗具差異的男女性別特質，有正面的也有負面的，它呈現出社會大眾 對不同性別人格的概括性描述，這種過度集中與化約的看法，便會形成性別刻板 印象，形成連鎖的影響。國內學者就指出，性別刻板印象的焦點，主要集中在「性 格特質」，而且這種性格特質的性別化可能會被推論到其它範疇中，如身體特性、

角色行為、分工與職業、兩性關係型態等（晏涵文，2004）。

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參、 性別刻板印象形成的理論

依據張芝綺（2004）、溫麗雲（2002）、劉秀娟、林明寬譯（1996）的看法，

有三個理論說明性別刻板印象存在的現象：

（一） 真實核心理論（the kernel of truth theory）：認為兩性之間本來就存有差 異，性別刻板印象只不過是誇大這些差異，強化這些存在的事實而已。

（二） 社會角色理論（social-role theory）：性別刻板印象是因為兩性必須因應 男女不同的社會期待，反覆扮演屬於自己的性別角色、長期從事符合自己性別活 動的結果。兩性之間的分工是源自於對兩性社會角色期待的差異，發展出男女雙 方具有不同的信念和技巧，當這些特質展現於外在行為時，形成可被觀察的性別 刻板印象。

（三） 社會層級論（social-stratification theory）：從社會階層的角度來看，性別 角色的分化也是一種社會地位角色的分化。在父系社會中，男性為支配者，女性 為從屬者；男性為強者，女性為弱者。而在母系社會中，男女的主從及強弱關係 則與前者相反，男女性的支配／從屬地位，加深了性別刻板印象。由於現代的多 數國家中，概以男系社會居多，性別刻板印象乃形成維繫男性社會地位的利器，

因其普遍，造成影響層面非常廣大。

人與人之間的差異何其多？舉凡智力、性格、情緒、能力、體力、耐力、

人際處理……等，不同個體間的差別很大，同性異性間皆然，如果單單以性別為 基礎，任由社會文化在性別的基礎上，無限擴大這些差異，造成個人不敢依照自 己的能力、興趣去實踐理想，不但對於許多人的生涯發展是一大蘄喪，也違反人 人生而平等的人性理念。從事性別刻板印象到性別分工的研究，除了解開這些現 實層面的癥結，一如這些「印象」當初隨著社會變遷而累積，也期望藉由不斷的 研究來帶動「再變遷」，實踐性別平權的理念，人類進化的可貴當在於此。

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肆、 性別刻板印象形成的原因

究竟有那些原因會形成性別刻板印象呢？從兩性差異到性別刻板印象的形 成，研究者總結了余佳倩（2001）、林君品（2006）、高景誼（2006）、黃德祥（2000）、 黃純敏主譯（2006）、晏涵文（2004）等人的論點，以及上一節性別發展理論的 分析，將之歸納為生物、個體、社會與文化四項因素。

一、 生物因素

在生物因素方面，生物決定理論主張兩性基因的差異，造成男女生物特徵極 大的不同。後天環境再以有差異的方式和態度來對待他們，透過青春期大量的激 素分泌及第二性徵的顯現，強化了身體意象和自我概念，加上「女性扮演生育者、

哺乳者天職」的原因，男女個體便逐漸往不同的性別特質去發展，傾向從事以性 別為分類的活動。例如男生常因力氣大，就負責擔任攻擊者及供應者；女生因為 力氣小，又是生育者，就必須負責養育小孩及照顧家庭的任務。於是，就形成男 生偏好鍛鍊身體，喜歡向外發展；女生發揮細心溫柔特質，留在家中操勞家務的 刻板印象。

二、 個體因素

在個體因素方面，本研究因為探討性別分工的差異，故將個體因素集中在較 相關的個人特質、智能、動機和自我性別基模運作上。在人格特質上，男性特質 的剛強、冒險、獨立、武斷、有主見、競爭、有雄心、領袖、好支配……等，可 以加強其職業上的工作表現；女性特質中的整潔、順從、富同心情、膽小、親切、

溫柔、依賴、愛小孩、害羞……等，在生涯發展上，使她較易侷限於如家庭這樣 的小空間中。

在智能方面，男女的一般智力是沒有差別的，僅在特殊智能上有差異，如

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Maccoby & Jacklin （1978）分析一千五百多篇性別差異相關論文後，獲得之結 論：女性的語言表達能力優於男性；男性的空間能力、數學能力則優於女性。但 是這樣的差異並不足以解釋女性事業成就遠落後於男性的現象（李美枝，1995）， 心理學家遂逐漸往動機差異去探討。Parsons & Bales（1955）將男女的分工職責 行為分成工具性取向（instrumental）和角色與情感表達（expressive）取向，前 者具有較高的成就動機，男性特質正好符合，「男主內、女主外」的刻板印象在 生物基礎上有了進一階的發展。

性別基模理論認為個體獲得性別認同後，就會開始學習性別基模，從眾多來 源的外在訊息中，依循最少阻力的方法，選擇與基模一致、忽略不一致的訊息，

並從中學習符合自己性別角色的表徵或行為、在行動中表現出與自己性別概念相 同的角色，人們還會設定自驗預言，以符合自己性別基模的行為來肯定自己，不 斷強化符合自己性別基模的正當性；這些留在記憶中，未被忽略或遺忘，且持續 的訊息，就是性別刻板印象的結晶體。

三、 社會因素

在社會因素方面，由於原因複雜，本文主要集中在家庭、學校、傳播媒體等 因素上來探討。在家庭方面，性別稱謂會影響父母對新生兒的知覺。從精神分析 論主張，對同性別父母親的認同作用是兒童性別角色形成的主要力量；到社會學 習論認為，「模仿」與「認同」是兒童性別學習最重要的歷程，父母為最具影響 力的楷模；以及認知發展理論認為，性別角色的發展奠基於早年兒童，對於性別

在社會因素方面，由於原因複雜，本文主要集中在家庭、學校、傳播媒體等 因素上來探討。在家庭方面，性別稱謂會影響父母對新生兒的知覺。從精神分析 論主張，對同性別父母親的認同作用是兒童性別角色形成的主要力量；到社會學 習論認為，「模仿」與「認同」是兒童性別學習最重要的歷程，父母為最具影響 力的楷模；以及認知發展理論認為，性別角色的發展奠基於早年兒童，對於性別