名詞釋義

第三節

第三節 第三節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義

本節將針對與本研究有關的名詞提出界定與討論。

一、小組合作學習（group cooperative learning）

小組合作學習是一種教學策略，教學者將學生組成 5 或 6 人的小組，再給予小 組學習任務，並且鼓勵小組成員間互助合作，一起討論並且尋求解決問題的方法，

以達成特定的學習目標（黃政傑，2006）。

二、獨思、記錄-配對、分享(think、write- pair、share)

本研究使用的合作學習教學策略─「獨思、記錄-配對、分享」 （think、write-pair、

share），是根據 1985 年 Lyman 在美國的麻里蘭大學（University of Maryland）和同 事們共同研發「獨思-配對-分享」（think-pair-share）的策略，加以修改而成。國內 教師專業發展評鑑參訪團，近年均前往美國 Boston 參訪，發現此模式在美國 Boston 部分學區，被廣泛應用於各領域的教學。增加「記錄」的目的是希望學生在與人分 享之前，能先將自己的想法記下來，一方面可以透過記錄，讓學生了解自己的思考，

再者對教師而言，可以了解學生的解題思考過程。在本教學模式中，教師佈題後，

給予學生一段時間，進行獨思及記錄(think、write)，後再與同儕配對、分享(pair、

share)，在本研究的配對、分享模式有二種，第一種，使用（think、write-pair、share）

模式，學生獨自解題完後，與鄰座同學分享；第二種，則是學生獨自解題完後，與 小組所有成員分享。小組報告完解題過程，經由全班討論、質疑，最後教師綜合學 生的答案。因此在此教學模式中，與一般合作學習教學最大的不同是，未先進行全 班教學，而是先佈題讓學生個別解題，教師的教學主要在學生分享時的引導、監控 及最後的綜合活動。

三、讀寫能力（literacy）

讀寫能力是有關個人如何蒐集、管理、整合以及判斷文書資訊，進而解決問題，

產生新知識，以達到參與社會運作與貢獻社會的能力。它除了包括最基本的閱讀讀 寫能力（reading literacy）之外，還包括數學讀寫能力（mathematic literacy）和科 學讀寫能力（science literacy），本研究所指的讀寫能力為數學讀寫能力。而PISA所 定位的數學學習目標是「將數學知識活用到生活情境的技能」，因此數學讀寫能力

為學生會應用數學知識解決生活相關問題，並且有能力檢驗自己解決問題時，所應 用數學概念之有效性（周玉秀，2006）。

本研究所探究的讀題能力是指學生數學解題時閱讀題目的能力，學生讀題能力 的表現採用Polya和Mayer的應用題解題歷程所需的能力或階段，透過學生在分享解 題歷程時的解說、解題記錄及解題正確率，來了解他們的讀題能力。而學生所閱讀 的題目有多種表徵形式，除了典型文字題外，任何以數學表徵型式表示的題目涵蓋 在內，包括圖形、數線、符號。

數學書寫能力，則是學生在學習歷程中，所書寫表達解題過程及解題思考的歷 程。解題歷程是指學生解題步驟，解題思考歷程則是學生如何想出解題步驟的過程

（詳見圖4-3-5，圖4-3-6）。除了典型數學算式記錄外，任何以數學表徵型式表示 解題思考的記錄都包括在內，例如：圖形、文字、符號。學生的數學概念的建構或 轉變歷程，則是針對學生在學習前後，解題歷程或解題思考過程的比較或轉變。

四、數學解題（math problem-solving）

數學解題是指學生面對數學問題時如何讀題、擬定解題計畫及執行解題計畫。

本研究所探究的是學生數學解題思考歷程，經由解題歷程的探討，教師可了解學生 如何應用舊有知識結構、綜合解題條件、擬定解題計劃及執行計畫以解決問題，並 可深刻理解學生數學概念內化的程度。