教學實施

教學實施是指研究進行的場域之物理環境及研究者在此場域中進行的教學活 動。本節將分為教學理念、教室情境、教學運作三部分說明本研究之教學實施的情 形。

一、教學理念

研究者認為學習應與生活密切結合，故以生活情境的問題，引導學生思考相關 數學概念，並且在教學中促使學生運用既有知識思考解題策略、解決生活情境中的 問題。由學生既有的生活經驗中建構知識，學生較易了解。研究者以往的教學經驗 中亦發現，如果教學佈題內容能與學生生活經驗結合時，可以提升學生的學習興趣。

因此在每單元第一次佈題均會兼顧學生的先備知識與本單元教學概念，設計與日常 生活相關的情境式題目，一方面可以複習學生的舊經驗，再者可以了解學生的先備 知識與程度。後續佈題則是研究者根據教材的教學目標、學生的生活經驗及學生的 學習表現而編輯。

二、教室情境

本研究所有的教學活動均在研究者的班級教室進行。以下就班級教室情佈置加 以說明：

（一）座位安排：

研究者將全班分成六組，每組五至六人。教室前半段為一、三、五組的座位；

後半段為二、四、六組的座位（如圖 3-2）。因為新型流感的關係，所以研究者學校 的健康中心護士希望學生儘量排排坐，較能減少群聚感染的機會。因此只好將學生 的座位排成排排座，但是為了方便學生配對討論而將二排併在一起（如圖 3-3），這 樣學生在進行配對分享時，會有固定的伙伴；若進行小組討論時，學生與鄰近的同 學成一組，組員間的座位很接近，方便學生面對面討論。如此的安排除了可以讓學 生平時就有和組員互相合作的機會，在教學時的秩序也比較容易掌控，另外在教學 者給予各組獎勵時，也可以讓教學者一目了然，知道哪位學生是哪一組的成員。

（二）黑板佈置：

教室前面的黑板左邊有小組積分紀錄，固定記錄各組的累績分數，學生可以清 楚知道各組的積分，了解小組表現與努力情形，在答對問題或達到獎勵行為時，能 立即給予正增強，使學生維持較高的學習興趣及動機。

（三）記錄用品：

學生的個人記錄用八開圖畫紙，研究者會於上課時發給學生，並教學活動結束 時收回做為資料分析用，各組記錄的大白板則由組長壓在桌墊下保管，需要使用時 才拿出來。白板筆則是在學期開始就統一購買並發給每位學生自行保管。

（四）攝影機架設位置：

因為人力及資源有限，所以只有在教室後方架設一架攝影機，由研究者同儕協 助拍攝。

圖 3-2 教室情境佈置 A

圖 3-3 教室情境佈置 B

講桌

老師的辦公桌

小組積分紀錄 黑 板

講桌

老師的辦公桌 小組積分紀錄

黑 板

三、教學運作

（一）研究前階段

研究者剛接三年級新班級時，就進行小組合作學習的教學。因此針對研究前的 學生經驗與準備工作，說明如下：

1.學生分組

由研究者依學生二年級國語及數學領域學期成績、性別及教室空間等因素將學 生分派組成異質性小組，每組以 5 至 6 人。而每二個月更換一次組別，增加學生與 不同對象合作的經驗，每次的換組仍以學生成就評量、性別及課堂參與情形做為考 依據。因此學生在研究者的研究階段已經歷 5 次的重新分組，所以大部分同學已與 班上每一位同學同組合作過，因此學生對彼此的學習或能力十分熟悉。

2.小組社會技巧訓練

為了使學生具有與人合作之能力，做了一些準備工作。研究者在學生三年級上 學期綜合活動課，讓學生對小組進行暖身活動--認識小組成員，作法已在前學生經 驗中詳述。此外，還與學生討論，在小組中遇到衝突要如何解決？因為學生開始使 用小組合作學習時，經驗不足，經常會有衝突發生。例如：有的學生在討論時，強 勢的要求記錄者，要記錄他說的答案，或記錄時故意忽略別人的答案，有時學生會 為了讓小組競賽時能得到分數，而發生特意排擠或怪罪他人的情形。研究者會利用 社會課或綜合課的相關活動，與學生共同討論合作學習的重要及方法。例如：尊重 每位組員的意見及權益、工作的輪流、互信氣氛的維持、領導技巧等。

小組合作學習過程中，常有問題出現，研究者會與小組討論如何解決，提醒學 生重要的社會技巧；有必要，則在全班討論此狀況，該如何處理。例如，當指定號 碼的人擔任記錄，但是該位同學記錄遇到不會寫的字時，組員就會搶過筆來寫，研 究者會與全班討論搶別人的工作的行為，與如何幫助組員完成記錄？同學提出問題 解決的辦法有：不會寫的國字，可以先寫注音；輪到報告的同學如果對彙整意見較 感困難時，可以在討論後請他在組員面前先練習報告一次。研究者也趁機提醒同學，

對於能力較弱的組員給予協助，因為大家都是小組的一份子，每一個組員都要盡力 表現，沒有人會願意讓小組落後，而且每位組員都有其優點，對小組都會有貢獻，

同儕間要互助合作才能一起進步。

3.數學課教學流程：

在進行此研究前，研究者在數學課已使用小組合作學習，主要採取的教學流程 是：研究者佈題後學生進行小組共同解題，組員輪流擔任記錄者和報告者，接著每 組輪流上台說明解題策略，並且接受同儕質疑、辯證，最後再由研究者進行綜合說 明。在剛開始使用這個教學策略時，部分學生上台報告會怯場，但是經過多次練習 後，情況改善許多。另外有些小組成員會因為小組的答案錯誤而責怪他人，不過在 多次討論小組互相依賴與個人責任後，類似情況已很少見。

4.獎勵制度：

研究者在研究前後，持續在班上使用小組積分辦法，鼓勵良好的行為。小組的 pizza，每個 pizza 平分 成 12 片，每人吃 1 片，

20 數、帶分數

4.pizza 店把一個 pizza 平分成 10 片，第 3 組

2.「整數四則」單元：

表 3-2「整數四則」教學設計 (pair、share) →學 生上台分享→教

時，能先進行