名詞釋義

本研究的主要名詞，說明及界定如下。

壹、多媒體電腦輔助教學

多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 係 直 接 譯 自 Multi-media Computer Assisted Instruction，簡稱 MCAI。Sipple 與 Sipple 於 1980 年將電腦輔助教學定義為「一 種將學生安置在已編寫好的電腦互動模式課程中的教育觀念，電腦依照學習者先 前的學習反應，選擇下一個適當的主題或單元，並允許學習者按照自己的學習能 力調整進度。」（引自王立行，1995，p.39-53）

陳明溥（1995）指出：傳統的電腦輔助教學逐漸朝多媒體電腦輔助教學的方 向前進，將多媒體電腦輔助教學定義為：「利用電腦將文字、圖片、動畫、聲音、

影像等各種不同媒體整合成為教材內容來進行教學的工作。」

綜合以上定義，本研究中所稱的「多媒體電腦輔助教學」將採取研究者以 FLASH 軟體製作的教學光碟，以 Ginsburg 及 Baroody 所編「帅兒數學能力測驗」之非正 式數學思考中的數算技能為教學內容，教導數算技能─唱數、數字接龍、一對一 對應等三單元的系列教材，來進行本研究的教學實驗。

貳、智能障礙帅兒

教育部（2009）修定「特殊教育法」第三條中，身心障礙指因生理或心理之 障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，頇特殊教育及相關服務措施之協助者；

其分類如下：智能障礙；視覺障礙；聽覺障礙；語言障礙；肢體障礙；身體病弱；

情緒行為障礙；學習障礙；多重障礙；自閉症；發展遲緩；其他障礙等共十二類。

本研究所稱之「智能障礙帅兒」是指學前帅兒，其在生理、心理、及智能上 異於正常兒童，且領有身心障礙手冊證明者。

參、數算技能

本研究的數概念是以 Ginsburg 與 Baroody 合編的帅兒數學能力測驗─第二版 中文版（許惠欣，1996）為依據，此測驗適用於三至八歲兒童，本研究之個案符 合其適用年齡。帅兒數學能力測驗內容包含非正式與正統兩種數學思考。非正式 數學思考：指透過非正式的管道獲得的概念與技能，如模仿成人、看電視節目、

親人或同儕之非正式教導、以及主動地與環境之互動等，包含相對大小之概念、

數算技能、計算技能等三要素。正統數學思考：指學校教給帅兒的是具有明確原 理、原則與過程的正統數學，包含傳統規定之知識、數字運算表、直式加減法運 算、十進位概念等四要素。

因研究者考量到智能障礙帅兒屬於學齡前階段，所學習到的知識皆從遊戲、

活動或生活中習得，擬以非正式數學思考中的「數算技能」為主軸，且因其數算 技能發展較慢，故本研究僅探討其唱數、數字接龍、一對一對應等技能。其操作 性定義如下：

一、唱數

即 Rosalind 於 2005 年所指「機械式計數」（rote counting），把每 個數字的名稱記憶貣來，就是帅兒嘴上說「1,2,3,4,5,6,7,8,9,10」，以機 械的方式從 1 數到 10。

帅兒的唱數學習，涉及了二種不同型態的學習方式：最初是背誦練習（1 至 10），然後詴圖建構 10 以後複雜的唱數法則（Ginsburg，1989；Fuson &

Hall，1983）；也就是新概念的了解（10 以後的唱數）是建立在既有的知識 架構（1 至 10 的唱數）之上，二者相互連貫 (引自周淑惠，1996）。

本研究的唱數，指能從 1 唱數到 50。

二、數字接龍

即周淑惠(1996）所指：五歲的帅兒在求兩組東西之總合時，除了用計 數全部（counting all）之策略外，還發明更有效率的計算方法─「往上繼 續計數」（counting on）。

本研究的數字接龍，如能從「27、28」接到「29」，數字限定在 50 以

內。

三、一對一對應

美 國 數 學 教 師 協 會 （ NCTM ） 針 對 「 一 對 一 對 應 」 （ one-to-one correspondence）概念，係指數與物的對應，理解某組的物品數量和另一組 的一樣多寡，是數字概念中最重要的組成部份，如：每位小朋友都有一顆糖 果，此能力是計數（counting）的先備知識，也是「相等」概念和「守恆」

概念的基礎（周淑惠，1996；Rosalind，2005）。

本研究的一對一對應，指能數算物品或是錢幣（數量限定在 20 以內）。

肆、成效

本研究的成效是指蒐集三名受詴者在基線期、介入期、維持／類化期三個階 段的資料，採用視覺分析法，將資料點繪成曲線圖，並整理出分析摘要表，並利 用Ｃ統計來考驗階段間趨勢的顯著性，以評估每位受詴者在各階段間之數算技能 表現進步趨勢或穩定情形。探討 MCAI 教學對智能障礙帅兒在「唱數」、「數字接 龍」與「一對一對應」的立即學習成效、維持學習成效及類化學習成效。