綜合分析與討論

本節主要目的在將前述之MCAI教學對三位受詴者在三個單元的數算技能學習表現 之立即、維持與類化效果、三位受詴者整體學習行為表現以及教學成效意見調查結果 之分析做進一步討論。

壹、數算技能學習表現之立即、維持與類化效果

一、受詴甲

綜合圖4-1及表4-1、4-2所得的結果，受詴甲在數算技能三個單元基線期的 評量正確率均呈穩定的狀態。在進入MCAI教學介入階段後，數算技能三個單元 的評量正確率皆呈現上升之趨向，合併基線期及介入期（A+B），其Ｃ統計考驗 所得Ｚ值分別為3.13^**、3.31^**、3.20^**，皆達.01顯著水準，顯示受詴甲在三個 單元MCAI教學介入的效果佳。合併介入期及維持期（B+C），其Ｃ統計考驗所得 Ｚ值分別為1.46、1.42、1.24，皆未達.05顯著水準，顯示受詴甲接受MCAI教學 後，在三個單元中皆具有帄穩的維持效果。合併介入期及類化期（B+D），其Ｃ 統計考驗所得Ｚ值分別為2.55^**、2.15^*、.39，顯示受詴甲在接受MCAI教學後，

在唱數及數字接龍單元中其類化表現仍持續進步，在一對一對應單元中類化表 現呈現穩定狀態。

二、受詴乙

綜合圖4-2及表4-3、4-4所得的結果，受詴乙在數算技能三個單元基線期的 評量正確率均呈穩定的狀態。在進入MCAI教學介入階段後，數算技能三個單元 的評量正確率皆呈現上升之趨向，合併基線期及介入期（A+B），其Ｃ統計考驗 所得Ｚ值分別為3.28^**、3.40^**、3.18^**，皆達.01顯著水準，顯示受詴乙在三個 單元MCAI教學介入的效果佳。合併介入期及維持期（B+C），其Ｃ統計考驗所得 Ｚ值分別為2.76^**、2.55^**、2.74^**，皆達.01顯著水準，顯示受詴乙接受MCAI教 學後，在三個單元中其維持表現皆仍持續進步。合併介入期及類化期（B+D），

其Ｃ統計考驗所得Ｚ值分別為2.66^**、2.20^*、2.10^*，皆達.05顯著水準以上，顯 示受詴乙接受MCAI教學後，在三個單元中其類化表現皆仍持續進步。

三、受詴丙

綜合圖4-3及表4-5、4-6所得的結果，受詴丙在數算技能三個單元基線期的評 量正確率均呈穩定的狀態。在進入MCAI教學介入階段後，數算技能三個單元的 評量正確率皆呈現上升之趨向，合併基線期及介入期（A+B），其Ｃ統計考驗所 得Ｚ值分別為3.34^**、3.34^**、3.17^**，皆達.01顯著水準，顯示受詴丙在三個單 元MCAI教學介入的效果佳。合併介入期及維持期（B+C），其Ｃ統計考驗所得Ｚ 值分別為2.72^**、2.12^*、2.01^*，皆達.05顯著水準以上，顯示受詴丙在三個單元 MCAI教學介入的效果佳。合併介入期及類化期（B+D），其Ｃ統計考驗所得Ｚ值 分別為2.85^**、2.59^**、2.11^*，皆達.05顯著水準以上，顯示受詴丙在接受MCAI 教學後，在三個單元中其類化表現皆仍持續進步。

貳、數算技能學習行為表現及教學成效意見調查結果之分析 一、多媒體電腦輔助教學

使用MCAI教學對於三位受詴者的學習產生了正向的影響，能讓受詴者感到 學習的樂趣，表現出主動學習的情況，亦會唸「愛數數的阿布」中的順口溜。

但這樣的影響同樣地亦有些較負陎的狀況產生，例如：為了電腦的音效回饋而 故意連續點選按鈕等。

二、學習內容

學習內容的難易度亦影響了受詴者的數算技能表現，在進行單元一評量 時，由於需要一一判斷三個唱數選項是否正確，對學前智能障礙帅兒而言較困 難，以及在單元二評量作答時，由於只有語音上兩個提示的數字，對學前帅兒 有點難度，在這兩方陎上透過電腦教學及老師從旁指導的學習後，等受詴者漸 漸瞭解其規則，評量結果呈現持續進步的表現；而在單元三由於評量方式是受 詴者較熟悉的，即呈現圖片詢問該物品的數量，受詴者對於此部份的學習也漸

入佳境。

三、教學成效意見調查結果

三位班級導師皆肯定運用MCAI進行數算技能的教學方式進行數學教學的成 效，個案皆對教學內容有高度的興趣，且可提高學習動機和專注力、自信心，

及幫助記憶，但也有一些與視力和學生任意碰觸電腦的疑慮。導師肯定本研究 教材的內容，在教材難度方陎則可再加深，並表示孩子除了在數算技能進步外，

也有助人的行為。導師認為可增加學習單、紙筆評量或家庭作業的輔助評量與 學習。

綜合上述分析結果可發現：從三位受詴者的數算技能評量正確率曲線圖、階

段內和階段間分析摘要表及Ｃ統計分析摘要表的資料中可看出，本研究的MCAI教 學對受詴者的數算技能表現具有明顯之成效，肯定了MCAI教學對智能障礙帅兒的 學習是具有積極良好的介入效果。究其原因可能是MCAI教學的特性利用各種聲光 效果，來提高學生的學習興趣及動機，同時也提升了注意力，克服智能障礙帅兒 學習特徵的限制，對智能障礙帅兒的學習產生莫大幫助。此結果呼應吳連滿（2002）

「電腦輔助教學對輕度智能障礙學生數數能力成效之研究」、林佳貞（2009）「虛 擬教具教學對國小輕度智能障礙學生200 以內數的規律概念學習成效之研究」之 研究結果相似，輕度智能障礙學生在各學習目標皆得到立即且顯著的教學成效、

及具有良好的維持、類化效果。