名詞釋義

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第三節 名詞釋義

為確保研究變項的意義明確及測量信度，茲將本研究之重要研究變項，

分別界定說明如下：

一、 青少年

本研究所指稱之青少年是指台灣地區就讀於國中或高中、高職之中學生。

二、 學制

本研究之指稱之學制是指國中與高中（包含高職）兩種學習階段。

三、 父母控制

本研究所指稱之父母控制是指父母對子女的操縱或節制，包含父母心理控 制與父母行為控制。

(一). 父母心理控制

本研究之父母心理控制是指父母以過度干預或限制互動抗拒子女分 化，使子女感到與父母或家庭之間心理距離的父母教養行為。

本研究依照黃郁婷（2013）翻譯 Shek（2006）參考國外父母心理控 制之相關文獻（e.g. Barber, 1996, 2002）所編製之「父母心理控制量表」

測量父母心理控制，並以父母心理控制分量表之總分做為父母心理控制 的操作型定義，得分越高表示青少年感受到的父母心理控制程度越高。

(二). 父母行為控制

本研究之父母行為控制是指父母監督子女生活作息、提供子女行為規 範的之父母教養行為。

由於父母行為控制主要以父母監督為內涵，本研究將楊芳梅（2007）

所編製之母親監控量表改為「父母監控量表」測量父母行為控制，並以 父母監控量表之總分做為父母行為控制的操作型定義，得分越高表示青

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少年感受到的父母行為控制程度越高。

四、 自我概念

本研究之自我概念是指個人對自己多方面覺知的總和，其中包括個人對自 己性格、能力、興趣、慾望的了解，個人與外在環境的關係，個人對處理事 務的經驗，以及個人對生活目標的認識與評價。

本研究採用本研究以陳詩涵（2006）參考鄭世昌（2005）等人所編製的自 我概念相關量表，編製而成之「自我概念量表」測量自我概念，並以自我概 念量表所測得之總分做為自我概念之操作型定義。量表得分越高表示青少年 自我概念越高。

五、 青少年情緒困擾

本研究所指稱之青少年情緒困擾是指青少年在情緒上的煩擾或為難，包含 焦慮、憂鬱與憤怒。

(一). 焦慮

本研究之焦慮是指青少年所知覺一種緊張、焦急、憂慮、擔心、及 恐懼等心理感受交織而成的複雜心理狀態，並伴隨心跳、呼吸等生理上的 現象。

本研究以陳淑惠依據貝克焦慮量表所修訂之「貝氏焦慮量表」測量 焦慮，以貝氏焦慮量表所測得之總分做為焦慮之操作型定義，得分越高表 示青少年的焦慮程度越高。

(二). 憂鬱

本研究之憂鬱是指青少年所知覺憂愁、悲傷、頹廢、消沉等多種不 愉快情緒形成之綜合狀態。

本研究以黃君瑜與許文耀（2003），依據陳淑惠之兒童憂鬱量表、許 文耀與林宜旻（1999）之自殺危險程度量表、許文耀與林宜旻（1999）之

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生活狀況量表、及許文耀與林宜旻（1999）之因應量表，加以修訂而成之

「青少年憂鬱量表」測量憂鬱，以青少年憂鬱量表所測得之總分做為憂鬱 的操作型定義，得分越高表示青少年的憂鬱程度越高。

(三). 憤怒

本研究之憤怒是指由嫌惡的事件、認知過程、及行為反應交互作用 形成的情緒激起狀態。

本研究以鍾敏菁與吳靜吉依據 Spielberger 於 1988 年所發展之情境－

特質量表（State-Trait Anger Expression Inventory）修訂而成之「生氣特質 量表」測量憤怒（鍾敏菁，1990），以生氣特質量表所測得之總分做為憤 怒的操作型定義，得分越高表示青少年的憤怒程度越高。

六、 偏差行為

本研究之偏差行為是指學生在行為上失去常態，足以困擾他人或自己，而 妨礙其生活適應者。

本研究以董旭英（2009）依據許春金、孟維德（1997）與董旭英（2003）

之「自陳式偏差行為量表」，所修訂之「自陳偏差行為量表」做為測量青少年 偏差行為，並以自陳偏差行為量表所測得之總分做為偏差行為的操作型定義，

得分越高表示青少年的偏差行為程度越高。

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