第二章 文獻探討
第四節 實施程序
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第四節 實施程序
本研究之實施程序共有下列 5 個階段，茲分述如下：
一、 提出研究架構：
廣泛蒐集並劉覽文獻，提出初步之研究構想後，與指導教授討論決定研 究主題，接著進行文獻探討，整理分析相關實證研究，提出研究架構。
二、 選用研究工具：
本研究選用自我概念量表、父母心理控制量表、父母監控量表、貝氏焦 慮量表、青少年憂鬱量表、特質生氣量表、偏差行為量表，分別測量青少年 自我概念、父母心理控制、父母行為控制、焦慮、憂鬱、憤怒、以及偏差行 為。
三、 資料蒐集：
本研究以北、中、南三區共計 967 位中學生包含國中生 377 人、高中生 590 人最為研究對象，進行問卷調查，蒐集各變項之資料，以考驗本研究之各 項研究假設。
四、 資料處理及分析：
資料蒐集完畢後，將依照第五節所描述的方法，進行資料的處理及分析。
五、 撰寫研究報告：
統整資料分析之結果，比對所設定之研究假設，進行研究報告之撰寫。
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第五節 資料的處理及分析
依據本研究之研究目的，本研究準備將蒐集完整的施測資料進行下列統 計分析，以考驗本研究設定之研究假設。
一、 信度分析
針對父母心理控制量表、父母監控量表、自我概念量表、貝氏焦慮量表、
青少年憂鬱量表、特質生氣量表、偏差行為量表，進行內部一致性 Cronbach α 系數分析，以驗證量表之信度。
二、 探索性因素分析
針對貝氏焦慮量表、特質生氣量表、偏差行為量表，進行探索性因素分 析以獲得建構效度，以含 Kaiser 常態化的 Oblimin 法進行轉軸，以獲得量表之 因素。
三、 驗證性因素分析（Confirmation Factor Analysis）
針對貝氏焦慮量表、特質生氣量表、偏差行為量表，進行驗證性因素分 析，判定假設之理論模式是否能適切詮釋所蒐集之資料，以獲得建構效度。
四、 描述統計
以描述統計整理青少年自我概念、父母控制（心理控制、行為控制）、情 緒困擾（焦慮、憂鬱、及憤怒）與偏差行為的概況。
五、 T 檢定
以獨立樣本 T 檢定考驗不同背景變項（性別、學制）青少年在自我概念、
父母控制（心理控制、行為控制）、情緒困擾（焦慮、憂鬱、及憤怒）與偏差 行為之間的差異，以考驗研究假設一。
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六、 皮爾遜積差相關
以皮爾遜積差相關考驗不同背景變項青少年在自我概念、父母控制、與 情緒困擾及違規行為間的關係，以考驗研究假設二。
七、 結構方程模式
以結構方程模式考驗本研究所假設「青少年知覺之父母控制、與其自我 概念、情緒困擾及偏差行為關係」的理論模式，如圖 2-6-1，並將蒐集觀察資 料進行考驗，視理論模式能否與觀察資料間達成適配，以考驗研究假設三。
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第六節 模式考驗方法
本研究根據 Bagozzi 與 Yi（1988）、余民寧（2006）等人的建議，配合 本研究目的，提出以基本適配度、整體適配度、及內在結構適配度指標檢定 模式適配度，資簡要說明內容如下。
一、 基本適配度
基本適配度是指下列指標評估是否達到標準（余民寧，2006）。
1.
誤差變異數無負值。2.
誤差變異數達顯著水準。3.
不能有過大的標準誤。4.
估計參數間相關的絕對值不能超過 1。二、 整體適配度：
整體適配度包含整體模式適配度（model overall fit）、模式比較適配度
（model comparison fit）、及精簡適配度（model parsimony fit）三類考驗（余 民寧，2006；黃芳銘，2007）。
(一)、 整體模式適配度考驗：整體模式適配度指標主要撿定理論隱含模式與樣 本產出模式之間的適配程度。包含下列評斷指標：
1.
卡方值（χ2）：過去評量模式之整體適配度都以χ2值之顯著與否 做為標準，當所計算出之卡方值未達顯著時即表示模式與資料之間 適配，但χ2 值很容易隨樣本人數波動，樣本人數大時，模式極可 能被拒絕，因此除了χ2 值之外，統計學家發展一系列評量模式適 配度的指標。2.
適配度指數（goodness-of-fit index，簡稱 GFI）：指假設模式可解 釋觀察資料的比例，理想為.90 以上。3.
調整後適配度指數（adjusted goodness-of-fit index，簡稱 AGFI）：將自由度納入考慮後所計算出的 GFI，理想為.90 以上。
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4.
標準後殘差均方根（standardized root mean square residual，簡稱 SRMR）：標準化後模式的整體殘差，數值介於 0 至 1 之間，小於.08 表示模型適配度佳。5.
漸進誤差均方根（root mean square eror of approximation，簡稱 RMSEA）：比較理論模式與完美契合飽和模式的差異程度，.05 以 下表示良好適配；.05~.08 表示合理適配。(二)、 模式比較適配度考驗：模式比較適配度指數用以顯示兩個以上競爭模式 之間相對較佳適配程度，包含下列指標：
1. 比較適配指數（comparative fit index，簡稱 CFI）：反應假設模式與 無任何共變數相關的獨立模式差異程度，並考慮到被檢定模型與中 央卡方分配的離散性。CFI 越接近 1 越理想，理想為.90 以上。
2. 正規化適配指數（normed fit index，簡稱 NFI）：表示假設模式對 獨立模式的改進程度，其值越接近 1 表示改進程度越大，以.90 以 上為佳。
3. 正規化適配度指數（non-normed incremental fit index，簡稱 NNFI）：
比較兩個對立模式間的適配程度，或比較所提模式對虛無模式間的 適配程度，以.90 以上為佳。
4. 增值適配指數（incremental fit index，簡稱 IFI）：IFI 是對 NFI 的 修正，企圖降低樣本大小的依賴，懲罰複雜模式，其值介於 0 與 1 之間，值越大表示適配度越好，以.90 以上為佳。
(三)、 精簡適配度考驗：精簡適配度指標在檢定答到預期適配程度下， 模 式 的精簡程度，包含下列指標：
1. 精簡的基準適配指標（parsimonious normed fit index，簡稱 PNFI）：
精簡的基準適配指標是指模式精簡程度，數值介於 0 至 1 之間，越 高越好。
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2. CN（Hoelter’s critical N）：CN 值指基於統計檢定之考量下，模式 獲得可被接受的適配程度所需之最低樣本數。CN＞200 為佳。
三、 內在結構適配度：Bollen(1989)主張內在結構適配度應包括測量模式及結 構模式兩方面（黃方銘，2007）。
(一)、 測量模式適配度方面，根據余民寧（2006）重要的測量模式適配度指標 有下列幾項。
1. 測量模式中的因素負荷量λX或λY及測量誤差變異數δ或ε，需達 顯著。
2. 測量變項的信度(即個別測量變項之 R2值)，需大於.50。
3. 潛在變項的組合信度(ρc，composite reliability)必須大於.60。
4. 平均變異抽取量(ρv，average variance extracted) 必須大於.50。
(二)、 結構模式適配度方面，根據余民寧（2006）重要的測量模式適配度指標 有下列幾項。
1. 結構參數需達顯著。
2. 潛在變項的信度，需大於.50。
3. 潛在變項間的相關係數應低於.90。
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第四章 研究結果
本章的目的針對問卷施測的結果進行統計分析，以期瞭解本研究之研究 問題，全章共分為六節，分別為：第一節、不同背景變項（性別、學制）下，
青少年知覺之父母控制（心理控制、行為控制）、及其自我概念、情緒困擾（焦 慮、憂鬱、憤怒）與偏差行為的概況；第二節、不同背景變項下，青少年知 覺之父母控制、及其自我概念、情緒困擾與偏差行為的差異；第三節、不同 背景變項下，青少年知覺之父母控制、及其自我概念、情緒困擾與偏差行為 之間的關係、第四節、不同背景變項下，青少年自我概念在所知覺之父母控 制、與其情緒困擾及偏差行為表現間扮演的角色。
第一節 不同背景變項下，青少年知覺之父母控制、及其自我概念、
情緒困擾與偏差行為的概況
根據研究問題一，為了解不同背景變項下，青少年知覺之父母控制、及其 自我概念、情緒困擾與偏差行為的概況，本節採用描述性統計分析，以受試 者在各量表上之題平均數做為比較標準，以瞭解青少年在各研究變項之概 況。
壹、 父母控制的概況 一、 父母心理控制的概況
父母心理控制之概況是以「父母心理控制量表」之題平均數做為比較標 準。「父母心理控制量表」為 6 點量表，最高分為 6 分，最低分為 1 分，單題 平均數為 3.6。表 4-1-1 為受試者在「父母心理控制量表」之平均數、標準差 與題平均數。統計結果顯示：
(一)、 全體受試者在父母心理控制量表的題平均數是 3.01，介於「不太 符合」與「有些符合」之間，以題平均值 3.6 而言，偏向中等程度，
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顯示全體受試者感受父母中等程度之心理控制。
表 4-1-1
受試者父母心理控制之平均數、標準差、與題平均數
父母心理控制 平均數 標準差 題數 題平均數
全體受試者 30.13 10.71 10 3.01
男生 31.57 10.41 10 3.18
女生 28.48 10.80 10 2.85
國中 30.81 11.17 10 3.08
高中 29.69 10.39 10 2.97
(二)、 性別
1. 男生在父母心理控制量表的題平均數是 3.18，介於「不太符合」
與「有些符合」之間，以題平均值 3.6 而言，偏向中等程度，
顯示男生感受父母中等程度之心理控制。
2. 女生在父母心理控制量表的題平均數是 2.85，介於「不符合」
與「不太符合」之間，以題平均值 3.6 而言，偏向低程度，顯 示女生感受父母偏低程度之心理控制。
(三)、 學制
1. 國中生在父母心理控制量表的題平均數是 3.08，介於「不太符 合」與「有些符合」之間，以題平均值 3.6 而言，偏向中等程 度，顯示國中生感受父母中等程度之心理控制。
2. 高中生在父母心理控制量表的題平均數是 2.97，介於「不符合」
與「不太符合」之間，以題平均值 3.6 而言，偏向低程度，顯 示高中生感受父母偏低程度之心理控制。
經由上述分析結果，全體受試者感受父母中等程度之心理控制，但將全 體受試者依性別與學制區分，發現就性別而言，男生感受中等程度之父母心 理控制、女生感受之父母心理控制偏低；就學制而言，國中生感受中等程度 之父母心理控制、高中生感受之父母心理控制偏低。
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二、 父母行為控制的概況
父母行為控制之概況是以「父母監控量表」之題平均數做為比較標準。「父 母監控量表」為 6 點量表，最高分為 4 分，最低分為 1 分，題平均數為 2.4。
(一)、 全體受試者
表 4-1-2 為全體受試者在「父母監控量表」及其所包含 5 個向度之 平均數、標準差與題平均數。統計結果顯示全體受試者在父母監 控量表的題平均數是 2.59，介於「很少如此」與「經常如此」之 間，以題平均值 2.4 而言，偏向中等程度，顯示全體受試者感受父 母中等程度之行為控制。
表 4-1-2
全體受試者父母行為控制與各行為控制向度之平均數、標準差、與題平均數
全體受試者父母行為控制與各行為控制向度之平均數、標準差、與題平均數