第一章 緒論
第三節 名詞釋義
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第三節 名詞釋義
一、知識創新（knowledge building）
Bereiter 與 Scardamalia（2003）認為知識創新理論是一個以「想法」（idea）
為中心的社會互動歷程，強調想法的不斷產生與精進對社群學習的重要性。因此，
當社群中的成員都能透過以想法為中心的概念進行學習，藉由社群成員間想法的 交流及激盪，促進知識的生成、轉化及提升，將能對自我的學習有所助益。是以，
知識創新理論主要聚焦於三個面向，其一強調想法之多元涵納與精進性，其二倡 導自主學習者之自主提升與統整性，其三聚焦社群學習之脈絡互動與對話性。
易言之，在知識創新理論中想法是主要的核心概念，然而想法必須藉由自主 學習者進行互動與對話，方能使想法有所活化及提升。但是，知識的創新目的應 藉由社群中的成員，共同透過對想法的提出、改進與創化的學習歷程而達成。
二、想法（idea）
知識創新（knowledge building）理論對想法的觀點是植基於 Popper（1972）
所提出的第三世界，其將人類對於知識的認知劃分為三個世界。第一世界係指物 質世界；第二世界為精神世界，意指個人內心的主觀看法；而第三世界則是由概 念實體（objective knowledge）所構成。是以，在知識創新理論中，強調「想法」
應是可改進的論點，將想法視為知識交流、共構與精進的中心觀點；換句話說，
「想法」係指對一個想法或多個想法的系統性連結歷程展現，其包含對於想法的 歸納、認同、否認或其他相關的方式所結合而成。
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三、自主學習者（agent）
透過相關教育研究對於學習的探討，吾人可將知識學習的方式主要分為「知 識獲取」（knowledge acquisition）、「知識參與」（knowledge participation）及「知 識創造」（knowledge creation）此三種方式（Hong & Sullivan, 2009; Sfard, 1998;
Paavola, Lipponen & Harkkarainen, 2004）。其中，「知識獲取」觀點認為個人的學 習行為是被動進行的，個人學習歷程就如同容器的作用一般，只是將知識灌輸給 學習者；「知識參與」觀點認為學習是透過不同情境脈絡所實踐與共享的參與歷 程，個人需透過活動及文化的實踐，以進行知識的學習歷程；「知識創造」觀點 則強調探究學習的創新歷程，指出產生新想法或知識，以及自我想法改進及提升，
在學習歷程的重要性。
本研究所指的「自主學習者」為「知識創造」觀點中所衍生之概念，強調學 習者自主與自發的學習，以及不斷地對學習問題進行解決及反思，將學習成長視 為一個動態且循環的歷程，並認為透過自主學習者的促發及引領，學習才有進行 持續創新與改變的可能性。
四、社群（community）
前 述 若 干 自 主 學 習 者 所 組 成 之 團 體 或 成 員 ， 即 為 一 個 社 群 之 展 現 。 Scardamalia 與 Bereiter（1994）提出知識創新社群（knowledge-building community, KBC）的概念，指出學校應以社群學習的角度為出發點，將知識學習視為集體的 目標。因此，在知識創新理論中認為想法及知識不應由個體所獨佔，應該被視為 社群共享及共創的產物，學習必須透過社群中的成員藉由協作、互動與交流，不 斷對想法有產出與改進的行動。
是以，本研究所稱的「社群」係指一群學習者在一個協作的學習環境中，能 透過與社群中成員互動，進行想法的交流與改進，以解決自我所遭遇的真實問 題。
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第三節 研究限制
一、研究對象
受限於人力、物力，本研究採取立意取樣的抽樣方式，雖然顧及各區域及公 私立學校之人數比率，但僅以各個大學之通識課程或師資培育課程進行施測。因 此，以本研究結果推論至其他課程或教育階段之學生，恐有不周延之處。
二、研究方法
本研究雖透過結構方程式模式進行一系列競爭模式之驗證，最後加以選取最 簡效之模式，並且以複核效化方法加以驗證。然而，學習環境中深受許多脈絡化 因素所影響，所以最後的模式結果不應一概而論，以免造成研究結果之錯誤。
再者，本研究透過問卷調查法進行資料資蒐集，受到受試者之填答心向及作 答反應影響，所以可能使得問卷調查結果與實際感受產生些微差距，應進一步針 對研究結果進行質性訪談，使量表有更嚴謹之修正程序。
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