第二章 文獻探討
第一節 知識創新
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第二章 文獻探討
本研究旨在編製一份知識創新學習環境量表，期以作為瞭解學生在知識創新 學習環境的輔助工具。為達此研究目的，本章首先探討「知識創新」的理論基礎；
再者，分別針對「想法」、自主學習者」及「社群」等知識創新理論所涵納的三 個構念進行探究；最後，探討想法、自主學習者及社群三者的相關實證研究。茲 分述如下：
第一節 知識創新
本節首先說明「知識創新」之理論與內涵，以瞭解知識創新概念對學習的重 要性。其次，針對知識創新理論的原則進行概念分析，以作為本研究知識創新學 習環境量表之理論基礎。
一、知識創新之理論架構
教育事務一直都是教育相關人員所關切的議題，特別是學校應教導學生學習 何種知識或能力，抑或是學生應具備什麼能力，方能符合現今以知識為基礎的社 會現況。近年來，有諸多呼聲要求學校應培養學生具備足以因應二十一世紀的能 力，然而回歸最初的教學本質觀之，如何培養學生的因應能力，必須重新對教學 進行檢視，所以身處於知識快速傳播及更新的時代，我們對於如何培養學生建立 知識學習的能力，是有待進一步探討與改進的。
是以，若要進行改變，我們必須對於知識的傳遞過程及產生方式有興革的瞭 解與認識，並且將學習視為一動態、具思辨性及創新的歷程。Whitehead（2011）
便指出知識的學習不應只被視為僵化知識的累積過程，而應將知識的發想、傳衍 及遞嬗以創新的觀點為立基，強調個人對知識學習應抱持主動、批判、應用與創
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化之概念。而知識是否能藉由自我對想法的改變而精進，從 Bereiter 與 Scardamalia
（2003）所闡釋的「知識創新」（knowledge building）理論觀之，能提供吾人對 知識的瞭解有一新的詮釋與認知，其認為知識創新理論是一個以「想法」（ideas）
為中心的社會互動歷程，強調想法的不斷產生與精進對社群學習的重要性。所以，
當社群中的成員都能透過以想法為中心的概念進行學習，藉由社群成員間想法的 交流及激盪，以促進知識的生成、轉化及提升，將能有助於自我對學習過程與結 果的改進。
易言之，想法在知識創新理論中是一核心的概念，不過想法必須藉由一知識 工作（自主學習）者進行產出與提升，才能使想法有所活化。但是，若單就想法 與自主學習者的互動，並無法達到知識創新的目的，所以尚須透過自主學習者間 所形成的學習社群，進行想法的互動及交流，以此互動的學習歷程來達到知識創 新的目的。所以，知識創新理論應可由「想法」、「自主學習者」及「社群」三個 構念所組成（如圖 2-1）。
圖 2-1 知識創新概念架構圖
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二、知識創新原則
Hong 與 Sullivan（2009）指出學生在知識學習過程中，如何藉由知識創新歷 程而達到更深層之概念理解的關鍵在於教師是否能引領學生涉入並實踐知識創 新的原則。為了促進知識創新歷程的可行性，Scardamalia（2002）藉由強調以想 法為中心的教育方式，提出 12 項知識創新原則，以協助將傳統教師中心教學轉 化為知識創新取向；其中，在此教室環境學習的營造，必須仰賴教學者結合知識 創新理論、原則及科技三者，方能將知識創新概念融入學習環境中。
為了促進學習歷程保有知識創新的內涵，Scardamalia（2002）提出知識創新 的 12 項原則，以協助知識創新環境中複雜的社會動態歷程能加以體現，並同時 作為在學習環境中實踐知識創新理論的指引。其原則分述如下：
（一）真實的想法（real ideas）
學習的歷程應關注學習者的想法及真實情境中相關的問題，所有的問題應 該是、也必須是反映真實世界的樣貌，非僅只是從教科書吸收知識。
（二）不斷精進的想法（improvable ideas）
在學習的過程中，教師應鼓勵學生表達自我的想法，這些想法有可能尚未 成熟、也有可能對學習有所助益，所以想法應該具有可以被不斷修改的特性。
（三）想法的多元性（idea diversity）
想法的多元涵納特性，可以透過自主學習者對想法的交流與互動，進而改 進知識、共構知識，所以想法的多樣性是促使精進的重要條件。
（四）創化（rise above）
除了藉由學習社群成員間多元想法的交流，以及想法的不斷改進外，學習 者統整、提升及精進自我想法的過程，亦是學生獲得更高層次想法的基礎。
（五）自主學習者（epistemic agency）
自主學習者是一個積極且主動的角色，能藉由自我想法的產出與社群成員 的想法交流進行學習，而此學習的發生並沒有特定時間或空間的限制。
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（六）社群知識共責（community knowledge, collective responsibility）
在學習歷程中，重視學習成員藉由想法的交流及互動，強調社群共創知識 的價值，而每個成員對學習的歷程及成果都有共同的責任。
（七）社群成員參與的重要性（democratizing knowledge）
社群中每位成員的參與都是重要的，並且每一個人都有平等發展想法的權 利，當個體產生並分享想法的同時，相信想法可以藉由社群成員的對話互動歷程，
共同發想、交流與改進想法。
（八）知識的互動與提升（symmetric knowledge advancement）
想法的提出、交流與互動是一個雙向的歷程，因為當學習者貢獻自我想法 的同時，自我本身也在獲得知識。
（九）普遍的體現知識創新（pervasive knowledge building）
知識創新學習並不限於固定時間或場域，強調學習是可以不斷進行的概 念。
（十）知識的理解及批判（constructive uses of authoritative sources）
在學習知識及瞭解相關事物時，對所接觸的學習材料保有省思及批判的思 維是相當重要的。
（十一）知識創新對話（knowledge building discourse）
知識創新學習注重學習成員間對話的歷程，認為對話不只是分享知識，更 重視成員間想法的交流及互動，提升並精進知識。
（十二）內隱、即時性的評量（embedded, concurrent and transformative assessment）
意即學習者對想法進行反思及批判的歷程，因為內隱的即時評量，將有助 學習者不斷的進行想法的本質思考和知識組織。
然而，為進一步瞭解知識創新理論與知識創新原則間的關聯，研究者以 Hong、
Chen、Chai 及 Chan（2010）所提出之看法為立基，認為此 12 項知識創新原則 可以藉由前述知識創新理論的「想法」、「自主學習者」及「社群」三個構念，對 知識創新的 12 項原則作連結，並將相關概念加以整合，重點論述如下：
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（一）強調想法之多元涵納與精進性
Papert（2000）指出學校教學強調技能與知識的學習，無形之中漸漸使學習 者產生對想法的反感（idea aversion），忽略了不同想法乃創新學習的基礎，因此 學習的歷程中應多鼓勵學習者運用想法，來解決學習中所遭遇的問題。知識創新 理論是以想法為中心，強調想法的多元性與多樣化，希冀學習者能透過學習經驗 中所遭遇的問題，針對此問題去思考並產生不同的想法與觀點。所以，在知識創 新理論與原則中，認為每一個想法都是「可以改進的」（improvable），而且想法 的多樣性是知識精進的重要基礎，社群中的成員應透過多元想法的交流與不斷改 進，以提升並精進想法；若社群中的教師與學生都能致力於改進想法，那學習環 境就更富含創新的影響因子。
（二）倡導學習者之自主提升與統整性
在知識創新學習中，認為個體能透過自我對想法或問題的目的、動機及計畫，
以主動且積極的態度，進行想法或知識的改進。換言之，所謂「自主學習者」是 一個積極且主動的角色，能藉由自我想法的產出與社群成員的想法交流來進行學 習，且發生這樣的學習沒有特定時間、空間的限制。這與 Scardamalia（2002）
對自主性（agency）的看法相互呼應，自主性是學習者在學習歷程中所展現的行 為與態度，不管是主動進行問題探究，抑或自主提出想法與觀點，皆能視為學習 者所展現的自主學習概念，這個歷程也正是社群進行知識共構的基礎。因此，一 個自主學習者必須對自我所接觸的想法進行不斷的省思與批判，以期能透過自我 對想法的不斷檢視，使知識創新的概念得以內化到個體的學習脈絡中，而不只是 全盤接受教學者所規畫的課程來進行學習。
（三）聚焦社群學習之脈絡互動與對話性
自主學習者與想法兩者間主客體互動的關係，有可能是想法與想法的交流，
或是學習者透過彼此的想法產出進一步的回應，或提升想法的概念。這樣的過程
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都是在一個社群裡所發生。若學習中只有想法或自主學習者的單一元素，那麼會 缺乏不斷改進想法的原動力。因此，知識創新理論一方面強調自主學習者對想法 進行反思與改進，以凸顯想法的多元精進在學習歷程中的重要性；另一方面，則 聚焦於透過自主學習者間所形成的社群，進行想法的互動與交流。可知「社群」
的概念在知識創新理論與原則中也是相當重要的一環。在學習的環境脈絡中，社 群中每位成員的參與都是重要的，每一個人都有平等發展想法的權利，強調自主 學習者產出與分享想法是對於社群學習的貢獻。當個體產出並分享想法的同時，
相信想法可以藉由社群成員的對話互動歷程，達到想法的發想、交流及改進。
是以，強調以想法為中心的知識創新理論，應被視為引導教師及學生致力於 教與學的依據，而並非只單就敘述性知識的習得，卻忽略了程序性知識的重要性。
再者，透過知識創新之理論構念及原則相互證成，相較於傳統教學環境中，強調 預先規劃的教學程序、明確的學習標的與制式化的教學方式；知識創新之概念架
再者，透過知識創新之理論構念及原則相互證成，相較於傳統教學環境中，強調 預先規劃的教學程序、明確的學習標的與制式化的教學方式；知識創新之概念架