背景變項分析

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第五節 背景變項分析

本節透過多變量變異數分析，以正式施測所蒐集之樣本（樣本 B 及樣本 C），

共 1072 人為分析對象，分別檢定性別、年級、學校別、區域、學院別、使用教 學平台、使用教學平台時間、教師風格偏好及學習風格偏好之差異，以瞭解國內 知識創新學習環境的現況，進行相關變數探索的分析，本研究檢定假設如下：

1、大學生在性別無顯著差異（H0：H^男=H^女）。

2、大學生在年級無顯著差異（H₀：H一年級=H二年級=H三年級=H四年級/^含以上）。

3、大學生在學校別無顯著差異（H0：H^公立=H^私立）。

4、大學生在不同區域無顯著差異（H₀：H北部=H中部=H南部=H東部）。 5、大學生在不同學院別無顯著差異（H0：H^人文=H^社會=H^科學）。

6、大學生在使用不同教學平台無顯著差異（H₀：H無使用=H非知識論壇=H知識論壇）。 7、大學生在使用教學平台時間無顯著差異（H0：H^無使用=H1~3^小時=H3^小時以上）。 8、大學生在不同教師風格偏好無顯著差異

（H0：H^{教師主導型}=H^{小組引導型}=H^契約型=H^探索型）。 9、大學生在不同學習風格偏好無顯著差異

（H0：H^{閱讀分析型}=H^{規劃程序型}=H^{人際關係型}=H^{創意想像型}）。

一、性別差異

透過多變量變異數（MANOVA）分析檢定性別在三個分量表的差異，結果 呈現於表 4-14。由表 4-15 可知，Wilk’s Λ 值考驗達顯著水準（Wilk’s Λ=.99，p< .01），

表示不同性別的大學生在知識創新學習的整體層面上有顯著的差異。進一步比較 各因素之性別差異時，除「自主學習者」（F = .03，p> .05）未達顯著外，在「想 法」（F = 5.89，p< .05）及「社群」（F = 7.19，p< .05）因素皆達顯著，而想法及 社群因素中呈現女性高於男性的顯著差異。

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（F = 5.12，p< .05）皆達顯著，而想法與社群因素中皆呈現公立學校高於私立學

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考驗上達顯著差異（Wilk’s Λ= .90，p<.001），表示使用不同教學平台的大學生在 知識創新學習的整體層面上有明顯的差異。因此，繼續針對各因素進行使用不同

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考驗上達顯著差異（Wilk’s Λ= .96，p<.001），表示使用不同的教學平台時間在知 識創新學習的整體層面上有顯著的差異。因此，繼續針對各因素進行使用不同的

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p< .001）三個因素皆與不同學習風格偏好達顯著差異。進一步以 Scheffé 法進行 事後比較分析，較喜好人際關係型及創意想像型的學生，在三個因素中皆顯著優

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北區大學生在想法、自主學習者及社群因素中，皆顯著高於其他區域學生，可見 區域的不同的確會影響學生對知識創新學習環境的感受；而北部區域的大學生，

對於知識創新學習，確實較其他區域學生有更高覺察程度。

再者，由於知識論壇之設計係依據知識創新理論而來，在論壇功能中強調學 生對想法的產出、自主交流互動及社群共構概念，所以使用知識論壇學生相較於 非知識論壇學生，對知識創新學習環境能有較佳的覺察程度，此與 Lin, Hong 及 Chai（2011）探討知識創新學習環境中學生的感知情形研究結果一致。至於使用 教學平台時間部分發現，若學生使用平台時間愈長，對於知識創新學習環境的感 知亦相對為佳。

另外，不同教師風格偏好學生在想法及社群因素中，喜歡小組導引型學生相 較於教師主導型學生有更高的覺察反應；而喜歡契約型學生在社群部分，較教師 主導型學生有較佳的感知。最後，不同學習風格偏好學生在想法、自主學習者及 社群因素中，喜歡人際關係型及創意想像型學習的學生，皆較喜歡閱讀分析型學 習學生對知識創新學習有較佳之覺察程度。

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