想法與知識創新

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第二節 想法與知識創新

本節首先透過「概念、想法與知識」三者關係之討論，以瞭解知識創新對於 想法重要性的持議。再者，針對想法來源之理論基礎及特性進行探究，以理解知 識創新與想法兩者關聯之重要性。

一、概念（concept）、想法（ideas）與知識（knowledge）之關係

對於概念、想法與知識的本質探究議題，已經是諸多學者所討論的議題。

Murphy 與 Alexander（2008）透過後設分析方法指出「概念」一詞，在其所分析 的文章中很少被明確的定義，大部分的文章只提出對概念的隱含見解；由此可見，

對於概念本質的定義始終是一個有待進行辯證的議題。然而，在知識創新理論中

「想法」一詞與「概念」是否為相同的本質，Scardamalia（2002）認為「想法」

是對一個想法或多個想法的系統性連結歷程展現，包含對於想法的歸納、認同、

否認或其他相關的方式所結合而成。所以，研究者認為「想法」與「概念」兩者 最大差別在於，想法是對一事件或問題的反應，透過想法的呈現，個體能夠表達 自我對事物的看法；而概念則具有抽象或普遍的特質。就如同我們通常會詢問他 人對解決問題有什麼想法，或者詢問他人是否瞭解椅子的概念?這兩者以此作為 出發點是相當不同的。

此外，在學習歷程中將想法視為一概念實體（conceptual artifacts）或是知識 的基礎成份的觀點（Bereiter, 2002; Popper, 1972），則進一步說明了想法是知識精 進的重要因素。而 Hong 與 Sullivan（2009）指出想法的產生是知識增進與長成 的開端，學習者必須透過對想法進行加深與加廣的動態歷程，方能產生知識的生 成與進步。換句話說，在知識創新理論中，強調「想法」應是可改進的論點，將 想法視為知識交流、共構與精進的中心觀點，可以透過自主學習者對於想法的提 升與改進，進而轉化、重組並內化成知識的歷程。所以，對於想法與知識兩者間

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的關係，應該被視為藉由自主學習者，透過不斷的改進想法而涵納成知識的雙向 互動的概念。

二、想法之來源基礎

就前述關於 Scardamalia（2002）所提出的知識創新原則，研究者認為此 12 項知識創新原則可與知識創新理論的「想法」、「自主學習者」及「社群」三個構 念作連結。其中，強調「想法」多元涵納與精進性的觀點中，對於想法的認知觀 點是植基於 Popper（1972）所提出的第三世界，所以透過 Popper 的知識論看法 中所提出「三個世界」的觀點，能幫助我們澄清並理解與知識有關的任何議題。

Popper（1972）將人類對於知識的認知劃分為三個世界。第一世界係指物質 世界（physical world）；第二世界為精神世界（psychological world），意指個人內 心的主觀看法。相較於第一世界（物質世界）與第二世界（精神世界），Popper 認為第三世界是由概念實體（objective knowledge）所構成；易言之，當一概念 或想法被提出，我們可以藉由與概念或想法的互動而改進並轉化之；例如當椅子 的概念被提出後，其聚焦於提供人「坐」的概念，所以在此概念後所形塑出的椅 子，最終只能視為椅子概念之衍生物。而此認知論對想法的觀點在知識創新理論 中，則被直接轉譯為知識的概念化與精進的概念（Scardamalia, 2002）。

三、想法與知識創新

是以，從上述 Popper 第三世界之認知論對想法的立論，吾人瞭解在知識創 新理論中，為何強調想法的多元涵納與精進性，原因乃在於若將想法視為一概念 實體，則可以透過自主學習者對想法的交流與互動，進而改進與共構知識。然而，

想法與知識創新的關聯到底為何？透過 Bereiter（1994）針對建構主義、社會文 化主義和 Popper 第三世界的知識論評論，能提供吾人連結對想法與知識創新兩 者的動向與脈絡理解。

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Bereiter（1994）指出建構主義認為人類能透過現有的知識結構進行學習，

其將學習視為一主動建構知識的歷程；而在社會文化主義中，則認為學習除了受 個人經驗所影響外，也同時受到所處社會文化脈絡的影響。儘管，兩者皆對學習 提出了各自的理論觀點，但建構主義與社會文化主義仍是處於 Popper 個人心智 的第二世界範疇中。因此，對應到 Popper 以「想法」為概念實體的第三世界中，

知識創新理論則可與其第三世界相互呼應。Bereiter（2002）認為 Popper 第三世 界對想法的觀點，可視為一概念實體（conceptual artifacts）的呈現，是可以透過 人類的認知進行建構的產物；而知識創新理論中，則認為透過學習歷程中自主學 習者對想法的交流與互動，想法可以不斷的精進與共創。所以，知識創新理論不 僅具備建構主義將學習視為主動建構知識的看法，同時亦存有社會文化主義強調 學習者所處學習環境脈絡的影響；換句話說，知識創新理論兼納了個體主動建構 的知識觀，以及學習者所處學習脈絡的社會建構歷程，而此正與 Popper 將想法 視為概念實體的第三世界相互證成。

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