名詞釋義

五、臺中市國小高年級學童霸凌行為的發生與知覺整體學校支持是否有顯 著相關？

（一）臺中市國小高年級學童霸凌行為的發生與知覺行政支持是否有顯著 相關？

（二）臺中市國小高年級學童霸凌行為的發生與知覺教師支持是否有顯著 相關？

（三）臺中市國小高年級學童霸凌行為的發生與知覺同儕支持是否有顯著 相關？

六、學校支持網絡對於霸凌行為的發生是否具有顯著的預測力？

第四節 名詞釋義

為明確界定研究問題及範圍，以避免混淆，茲將本研究之重要名詞分 別解釋如下：

壹、國小高年級學童

本研究之國小高年級學童係指 101 學年度就讀於臺中市公立國民小學 五、六年級的男女學生。

貳、學校支持

所謂學校支持，乃指學校整體的相關網絡支架，包括行政體系、教師

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（導師、輔導與專任老師）、同學等相關人員組成的系統之間的連結，主要 提供工具性、訊息性和情緒性等方面的支持，幫助個人降低壓力及傷害或 增加個人的生活適應能力進而解決問題。本研究將學校支持網絡分為行 政、教師、同儕三個層面，編製成「學生校園生活情形問卷」之第一部分

「學校支持量表」，得分越高表示受測學生知覺學校各層面支持功能越高；

反之，得分越低，表示受測學生知覺學校各層面支持功能越低。

一、行政支持

在處理學生行為問題時，行政單位針對問題行為採取足夠的防範措 施，進行管理、輔導與溝通，營造安全、友善、無暴力的校園環境，這就 是所謂的行政支持。如：利用團隊的、正向的方式處理學生行為問題、提 供學生適性的發展機會、針對行為問題安排宣導活動、提供各種申訴管道 及對於校園死角進行加強巡邏等題目的得分越高，表示行政支持程度越高。

二、教師支持

指教師所提供的情緒或訊息上的支持與鼓勵，可以幫助學生解決問 題、減輕壓力、提升適應能力等，如：傾聽學生的想法、肯定學生的努力、

提供解決困難的建議、舒緩學生緊張的情緒等層面。這些題目得分越高表 示教師支持程度越高。

三、同儕支持

所謂同儕支持是指實際從朋友或同儕間得到的支援協助，如：提供建 議或勸告、陪伴與鼓勵、傾聽與同理、幫忙舒緩緊張情緒、協助解決困難 等。得分越高表示同儕支持程度越高。

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参、霸凌行為

2010 年教育部參考 Olweus 的霸凌定義，將校園霸凌要件定訂為：

一、具有欺侮行為；二、具有故意傷害的意圖；三、造成生理或心理的傷 害；四、雙方勢力（地位）不對等；五、其他經學校防制校園霸凌因應小 組確認。兒童福利聯盟（2007）依欺凌的手段、方式不同，將之區分為肢 體霸凌、關係霸凌、言語霸凌、反擊型霸凌、性霸凌以及網路霸凌。

本研究主要參考兒童福利聯盟（2007）將霸凌行為具體分為肢體霸凌、

關係霸凌、言語霸凌、反擊型霸凌、性霸凌以及網路霸凌等六個層面，編 製成「校園生活問卷調查表」之第二部分「霸凌行為量表」，蒐集學生知覺 霸凌行為現況，得分越高表示受測學生知覺周遭霸凌行為的情況越多；反 之，得分越低，表示受測學生知覺周遭霸凌行為的情況越少。

一、肢體霸凌

指長時期對他人肢體上的攻擊傷害行為，如：毆打、踢人等直接接觸 性的傷害。將其得分表現作為肢體霸凌之指標。

二、關係霸凌

指同儕之間惡意排擠、孤立、捉弄的群體欺壓行為，使受害者感到孤 立無援。例如：慫恿他人與某人斷交、捉弄特定同學等。將其得分表現作 為關係霸凌之指標。

三、言語霸凌

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指言語方面的惡意攻擊傷害，易造成受害者心理創傷，所形成的殺傷 力更甚於肢體傷害。如：言語威脅、辱罵、嘲弄、取不雅的綽號等。以其 得分表現作為言語霸凌之指標。

四、反擊型霸凌

指受凌者找機會報復霸凌者，或轉而欺負更弱小的同學。如：找他人 發洩憤怒、欺負弱者等。以其得分表現作為反擊型霸凌之指標。

五、性霸凌

是一種性騷擾行為。如：攻擊他人下體、講黃色笑話、故意碰觸身體 重要部位等。以題目上的得分表現作為性霸凌之指標。

六、網路霸凌

是指利用電子郵件、網路、手機、簡訊等工具傳播不雅照片或散播謠 言、批評他人等。以題目上的得分表現作為網路霸凌之指標。

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