本研究旨在探討臺中市國小高年級學童知覺學校支持與霸凌行為之相 關，根據問卷調查所得數據資料，進行分析與討論。本章共分三節，第一 節為臺中市國小高年級學童知覺學校支持之現況與不同背景變項學童之差 異分析；第二節臺中市國小高年級學童霸凌行為之現況與不同背景變項學 童之差異分析；第三節為臺中市國小高年級學童知覺學校支持與霸凌行為 之相關與多元迴歸分析。茲將各節說明如下。
第一節 臺中市國小高年級學童知覺學校支持之現況與 不同背景變項學童之差異分析
本節根據研究假設一、二，分析臺中市國小高年級學童知覺學校支持 之現況，本研究以四點量表方式計分，勾選 1 者表示「從未如此」，勾選 2 者表示「很少如此」，勾選 3 者表示「偶爾如此」，勾選 4 者表示「經 常如此」，分別給予 1 分到 4 分，平均分數為 2.5 分。得分 1.00~1.60 表示 程度為「低度」，得分 1.61~2.20 為「中低度」，得分 2.21~2.80 為「中度」，
得分 2.81~3.40 為「中高度」，得分為 3.41~4.00 為「高度」（以上分段時，
取至小數第二位，第三位以下四捨五入）。以下分臺中市國小高年級學童 知覺學校支持現況及不同背景變項學童差異情況兩個部分進行分析討論。
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22 3.10 1.05
23 3.32 0.91
分量表 3.37 6.69
同儕 支持
24 3.40 0.88
25 3.29 0.99
26 3.26 0.88
27 3.34 0.91
28 3.39 0.87
29 3.27 0.96
30 3.20 1.01
31 3.40 0.88
32 3.20 1.00
33 3.21 0.98
分量表 3.30 6.77
總量表 3.32 16.63
從各層面的學校支持來逐題分析，由表 4-1 得知，行政支持層面中以 第 2 題（M=2.80）「學校對於學生的輔導方式：正向鼓勵多於責備、處罰。」
以及第 1 題（M=2.85）「學校會協助嚴重行為偏差（如：偷竊、欺負弱小、
打架等）的學生進行適當輔導。」的得分稍低。第 7 題（M=3.69）「我覺 得學校重視學生的在校安全」、第 11 題（M=3.64）「學校為改善學生的偏 差行為會進行各項宣導活動」、第 8 題（M=3.51）「學校老師會在下課或放 學巡視校園，以維護學生安全」及第 12 題（M=3.49）「學校會利用各種集 會活動強調品德（格）的重要」等 4 題的得分較高，達高程度支持。行政 支持層面平均得分 3.31 分，表示臺中市高年級學生知覺行政支持屬於中高 程度。
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教師支持層面中以第 21 題（M=2.87）「當我難過時，老師會主動安慰 我。」的得分稍低。第 17 題（M=3.76）「當我做錯事時，老師會告訴我正 確的觀念及做法。」得分最高。其餘題目平均得分皆在 3.10 至 3.76 之間，
屬於中高以上程度。教師支持層面平均得分 3.37 分，表示臺中市高年級學 童知覺到中高程度的教師支持。
同儕支持層面中以第 30 題（M=3.20）「當我手足無措時，同學會舒緩 我緊張的情緒。」、第 32 題（M=3.20）「生活上遇到無法解決的問題，我 會尋求同學的協助。」以及第 33 題（M=3.21）「當我受到欺負或委屈時，
同學會站出來協助我、安慰我。」三題的得分稍低。第 24 題（M=3.40）「做 決定時，同學會提供我意見」及第 31 題（M=3.40）「同學讓我覺得受歡迎」
得分最高。同儕支持層面平均得分 3.30 分，表示臺中市高年級學童知覺到 中高程度的同儕支持。
從各層面的平均數來分析，教師支持（M=3.37）高於行政支持（M=3.31）
與同儕支持（M=3.30），而學校支持整體平均數為 3.32，從四點量表來看，
顯示臺中市高年級學童知覺整體學校支持屬於中高程度。
本研究結果與黃俊勳（2000）、尤誌章（2006）、楊添喜等人（2007）、
賀欣音（2010）的研究結果相同，顯示學生知覺學校支持程度頗高。因青 少年階段，同儕的影響力最大，且國小導師採「包班制」，學生在校與行政、
導師的互動比國中生還頻繁，因此三個層面的支持對於國小高年級學童皆 有不可忽視的影響。
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貳、不同背景變項的國小高年級學童在知覺學校支持的整體 及各層面之差異情況
一、不同性別之國小高年級學童在知覺學校支持的差異分析
為瞭解學生在不同性別變項之下，對於學校支持及各個層面的差異情 形，進行獨立樣本 t 檢定，研究結果如表 4-2：
表 4-2 不同性別之高年級學童知覺學校支持的獨立樣本 t 考驗摘要
層面
男 (n=460)
女
(n=436) t p
M SD M SD
行政支持 42.33 7.44 43.71 6.11 -3.05** .002 教師支持 33.24 7.24 34.16 6.04 -2.06** .039 同儕支持 32.17 7.20 33.80 6.20 -3.64*** ＜.001 總量表 107.74 17.90 111.68 14.95 -3.58*** ＜.001
*p＜.05， **p＜.01， *** p＜.001
就整體學校支持來看，不同性別的學童在知覺整體學校支持情形的差 異達顯著水準（t=-3.58，p＜.001），且由平均數得知，高年級學童在知覺 獲得整體學校支持上，女生（M=111.68）高於男生（M=107.74）。
就層面來分析，不同性別的學童在知覺行政支持、教師支持及同儕支 持三方面均達顯著水準，女生的平均數均高於男生的平均數，顯示台中市 國小高年級女生知覺獲得學校支持高於男生。此研究結果與黃俊勳（2000）
及尤誌章（2006）等人研究所獲結論相同：女生比男生獲得較多的學校支 持與同儕支持。推論原因：可能是女生較會主動幫助老師處理班級事務，
同時也能夠對同儕主動表示關懷，因此較容易得到社會性支持。
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二、不同年級之國小高年級學童在知覺學校支持的差異分析
為瞭解學生在不同年級變項之下，對於學校支持及各個層面的差異情 形，進行獨立樣本 t 檢定，研究結果如表 4-3。
表 4-3 不同年級之國小學童知覺學校支持的獨立樣本 t 考驗摘要
層面
五年級 (n=448)
六年級
(n=448) t p
M SD M SD
行政支持 42.38 6.60 43.65 7.06 -2.79** .005 教師支持 33.86 6.39 33.51 7.00 0.78** .436 同儕支持 32.68 6.99 33.28 6.53 -1.35** .179 總量表 108.91 16.25 110.45 16.95 -1.38** .168
＊ ＊p＜.01
由表 4-3 數據得知，不同年級學童在知覺行政支持的差異達顯著水準，
就平均數來看，六年級（M=43.65）高於五年級（M=42.38）。而不同年級 在教師支持和同儕支持二個層面的表現，並無顯著差異。此結論與賀欣音
（2010）認為年級越低所獲得的教師支持越高的研究結果不盡相同。探討 原因可能是國小階段採包班制，教師對學生的關懷與支持不因年級高低而 有不同，而六年級的國小學童知覺較多的行政支持，原因在學校經常倚重 六年級學童協助各項活動，如升降旗、導護生、以及對外比賽，因此越高 年級越懂得利用行政方面的支援。
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第二節 臺中市國小高年級學童霸凌行為之現況 與不同背景變項學童之差異分析
本節根據研究假設三、四，分析臺中市國小高年級學童霸凌行為之現 況，本研究以四點量表方式計分，勾選 1 者表示「從未如此」，勾選 2 者 表示「很少如此」，勾選 3 者表示「偶爾如此」，勾選 4 者表示「經常如 此」，分別給予 1 分到 4 分，平均分數為 2.5 分。得分 1.00~1.60 者，表示 程度為「低度」，得分 1.61~2.20 為「中低度」，得分 2.21~2.80 為「中度」，
得分 2.81~3.40 為「中高度」，得分為 3.41~4.00 為「高度」（以上分段時，
取至小數第二位，第三位以下四捨五入）。以下分臺中市國小高年級學童 霸凌行為現況及不同背景變項學童差異情況兩個部分進行分析討論。
壹、臺中市國小高年級學童霸凌行為之現況分析
一、臺中市國小高年級學童霸凌行為之現況
以 敘 述 性 統 計 分 析 ， 求 得 目 前 台 中 市 國 小 高 年 級 學 童 霸 凌 行 為 之 現 況，為便於不同層面的比較，本表以各層面單題平均數，表示學生在霸凌 行為六個層面的程度高低，如表 4-4 所示。
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表 4-4 臺中市國小高年級學童霸凌行為現況敘述性統計摘要（續）
層面 題號 平均得分 標準差
反擊型 霸凌
24 1.66 0.95
25 1.14 0.46
26 1.13 0.50
27 1.25 0.66
28 1.38 0.79
分量表 1.31 2.30
總量表 1.35 11.32
從各層面的霸凌行為來逐題分析，在肢體霸凌層面中第 2 題（M=1.62）
「某些同學會在我耳邊大叫」得分稍高，達中低程度，分量表平均值 1.41，
在 1.60 以下，屬於低程度。
在言語霸凌方面，第 6 題（M=1.66）「我曾被同學取不雅的綽號嘲笑」
及第 10 題（M=1.65）「某些同學會用言語辱罵我（如白癡、智障、三字經）」
得分稍高，達中低程度，分量表平均值 1.48，在 1.60 以下，屬於低程度。
在性霸凌、關係霸凌及網路霸凌方面，每題平均分數在 1.60 以下，皆 屬於低程度。分量表平均得分分別為 1.26、1.42 與 1.09，皆屬於低程度。
在反擊型霸凌方面，第 24 題（M=1.66）「當別人欺負我，我不會忍氣 吞聲」平均得分稍高，屬中低程度，分量表平均分數為 1.31，屬低程度。
就各層面平均得分而言，平均數介於 1.05~1.66 之間，其中「言語霸凌」
平均數最高，此結果與郭姿杏（2011）、蔡秋菊（2012）研究結論相同。其 餘依次為「關係霸凌」、「肢體霸凌」、「反擊型霸凌」、「性霸凌」及「網路 霸凌」。就標準差而言，「網路霸凌」的得分情形較集中。整體霸凌行為的
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平均數為 1.35，顯示大多數學童在知覺整體霸凌行為情形及各層面的得分 皆屬於低程度。此結果與張君鈴（2012）研究結論相同：臺中市國小高年 級學童在整體校園霸凌行為（受霸凌、霸凌）屬輕微程度，以「言語霸凌」
最常發生。推論其因，「言語霸凌」與「關係霸凌」屬於看不見的傷害，沒 有明顯的肢體暴力攻擊，不易被察覺，也最少被關注，因此比其它類型霸 凌更容易盛行於校園。
二、臺中市高年級學童霸凌行為之分布情形
就臺中市高年級學童霸凌情形分布現況分析，本研究中霸凌行為問卷 量尺為四點量表，分為：○1 從未如此（0次）○2 很少如此（曾經有1-2次）○3 偶爾如此（每月1-2次）○4 經常如此（每月3次以上）。填答○3 或○4 者，表示 具有霸凌行為長期且重複的特性。受試者資料中，在霸凌行為六個層面的 題目只要選填○3 或○4 者，即視為受霸凌者。表4-5為臺中市高年級學童知覺 被霸凌情形分布現況（六種霸凌行為填答時為複選）。
表 4-5 臺中市高年級學童知覺被霸凌情形分布現況 N=896
層面 人次/佔樣本總數百分比
肢體霸凌 219（24.4％）
言語霸凌 262（29.2％）
性霸凌 187（20.8％）
關係霸凌 228（25.4％）
網路霸凌 21（0.2％）
反擊型霸凌 206（23.0％）
被霸凌人數※ 509（56.8％）
※：計「被霸凌人數」時，若同一樣本有數種被霸凌行為者，僅採計一人 次。
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表4-5依霸凌類型分析，臺中市國小高年級學童發生「言語霸凌」（29.2
％）頻率較高，其次依序為「關係霸凌」（25.4％）、肢體霸凌（24.4％）、
反擊型霸凌（23％）、性霸凌（20.8％）及網路霸凌（0.2％），曾有被霸 凌經驗者（不分類型及輕重程度）佔56.8％。
臺中市國小高年級學童樣本當中，曾遭受霸凌的 509 人當中，其受霸 凌類型不盡相同，其中不乏遭受兩種以上不同類型的霸凌者，為進一步瞭 解遭受不同類型霸凌者人數，整理如表 4-6。
表 4-6 臺中市高年級學童遭受不同類型霸凌人數統計摘要 N=896 遭受不同類型霸凌情形 人次佔樣本總數百分比
1 種 204（22.8％）
2 種 128（14.3％）
3 種 74（8.3％）
4 種 51（5.7％）
5 種 44（4.9％）
6 種 8（0.8％）
總計 509（56.8％）
表 4-6 說明了在曾被霸凌的高年級學童當中，遭受一種霸凌者佔樣本
表 4-6 說明了在曾被霸凌的高年級學童當中，遭受一種霸凌者佔樣本