名詞釋義

第二節 研究目的

基於上節所述動機，本研究欲達成的研究目的如下：

一、探討運用英語學習團體對國小英語學習低成就學童英語學習動機之影響。

二、探究運用英語學習團體對於國小英語學習低成就學童英語學業表現之影 響。

第三節 名詞釋義

本研究題目中需要明確定義名詞為，學習團體、低成就學童、學習動機、學 業表現等四個名詞。茲將本研究所敘述的名詞分別界定如下：

一、英語學習團體

教師或輔導人員運用各種策略或技巧，以激發學生學習動機，建立正確的學 習態度，獲得有效的學習方法與策略，增進學習效能，達到具備主動學習，適應 學習過程，發揮學習的潛能。根據吳武典（2004）對團體的解釋為藉著資訊的提 供與價值的檢驗以預防個人性或社會性的失常。強調透過團體知識獲得成長。而 在其教育功能方面，藉由領導員的示範、教導之下，在活動中，成員間彼此交流 資訊、練習、互相模仿、檢驗、嘗試與創造，學習人際關係的溝通和承擔自己該 負的責任。因此，學習團體研究者將此定義為藉由團體的實施方式，利用學習輔 導的特點，在團體領導者的計畫和示範下，達到團體成員互相學習、成長的一種 學習型團體。

因此，研究者將英語學習團體定義為，研究者根據 Oxford（1990）所提出 的語言策略的理論，在學習團體中，利用 CALLA 的方式教授、練習的方式，教導

6

學童運用各種英語學習的策略和技巧，激發學生學習的動機，在團體中互相學習，

習得學習的策略，增進學習效能。

二、英語低成就學童

英語低成就學童係指國小學童在英語學習的表現呈現有下列特色包括：(1) 在測驗的表現上，呈現低的基本作答技巧；(2)學業成績表現較差；(3)在閱讀的 程度比一般的學生來得低；(4)有學業方面的短期或長期的挫折；(5)經常找藉口 不交作業、遲交，或是向同學抄襲作業。在日常行為表現部分，低成就學生的特 色（質）包括：(1)依賴性重，需要家長或教師的特別注意；(2)容易分心，不易 專心及努力工作；(4)學習態度不佳、缺乏動機、恆心；(5)在自我或社會性的控 制適應部分，有些困難；(6)在學習部分，需要比其他同學更多的時間；(7)不喜 歡學校及家庭作業；(8)習慣性的遲緩以及較低的出席率；(9)家庭提供較少的支 持。(摘自張新仁、邱上真和李素惠，2000)

本研究的學習低成就的定義為排除先天肢體障礙及智能障礙所導致學習不 利因素的學童，依照研究學校的導師判斷和推薦認定其英語學習需要額外協助及 加強且學生在四年級英語的學習成績在班上為 PR50 以下的五年級學生。

三、學習動機

根據張春興(1994)的定義，學習動機是一內在心理歷程，指引起學生活動，

維持學習活動，並導使該學習趨向教師所設定的目標。

本研究的學習動機係指在英語學習上，學童所呈現的外在及內在的動機，利

7

用許繼德(2002)所設計的英語學習動機量表上的得分，得分愈高，代表英語學習 的動機愈高，以此做為學習動機量化的依據，來評定受試者在英語學習動機的高 低。

四、學業表現

學業表現是指學生在學校內學到的一種恆久性的能力(邱佳樁，2003；徐昊、

何宜玲，2007)。陳秋立（2005）則認為學習表現是學習者參與某種學習活動一 個階段後，在某種形式下評量的結果；而石中英(2006)將學業表現定義為：(一) 有指導、有意圖、有組織、有價值的學習成果；(二)「學習」的結果或產物；(三) 經由教師的指導下，透過學生自主活動所產生的有價值的學習結果。

本研究所指的學業表現係指學生在英語學期成績考查中所得到的分數及即 在班上的百分等級(PR)值

8