輔助性資料分析

本節之目的在於探討研究者在實驗期間和實驗之後，所蒐集到的學生回饋單、

訪談學生和訪談老師之結果，以及研究者撰寫的上課札記等資料。以下分別呈現 上述資料的分析結果。

一、團體回饋單的分析

此回饋單共有九題，在最後一次團體時填寫。有一位學生在填寫的這堂課因 故缺席未到，以下呈現填寫的五位學生之填寫結果。

(一) 英語學習動機相關填答結果

回饋單中和英語學習動機有關的題目有第七、八、九題，答題結果如下頁表 4-4 所示。整體而言，於團體結束時，團體成員對於英語學習大多抱持正向態度。

具體來說，如第 7 題所示，分別有百分之四十的成員選「非常符合」，另有百分 之四十的成員選「符合」，也就是，共有百分之八十的成員，自陳越來越有動力 學習英語。其次，如第 8 題結果所示，有百分之六十的成員對英語學習覺得更有 能力和信心。最後，如第 9 題所示，有百分之八十的成員願意繼續參加類似的英 語學習課程。

由上述結果可以推論學生對於英語的學習動機比參加研究前的學習動機有 所提升。

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的不感興趣到願意參加其他類似的英語學習團體，可以顯示相較於參加前，學生 已有被激起願意學習英語的動機。在英語表現上面，學生的回饋單也顯示有學習 到英語學習的策略，以及願意將學習策略作為往後英語學習的協助工具，能夠反 映研究者當初進行研究的動機；最後，在對團體的態度，學生皆表示對於來參加 團體的期待，以及對於團體所實施的課程和上課方式也都抱持著肯定的態度。

二、參加團體學生訪談整理

學生訪談大綱的內容和回饋單的內容相似，設計目的主要是深入詢問參加團 體的學生針對回饋單答案的填答原因，訪談題目共有九題，六位參加團體的學生 全都接受訪談。訪談的結果分成學習動機的轉變、喜歡和常用的策略、及對英語 學習表現的改變，整理如下。

(一) 對英語學習動機的轉變

有關英語學習動機的訪談題目共有三題，包括第一題、第九題和第十題。團 體成員們的回答顯示參加團體之後，英語學習動機較參加前有所提升。

具體來說，針對第一題的回答結果顯示，參加團體之前，除了兩位學生沒有 特別的想法外，有三位學生覺得英語課是無聊的，另外有一位學生覺得很難。顯 示成員在參加團體前，對於英文課的態度是較為負面、不積極的。成員回答舉例 如下。

「上英語課很無聊。」(B0101)

「無聊，不知道老師在說什麼？」(C0101) 「英語課很難，不知道怎麼背單字。」(E0101)

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參加團體後，依據參加成員在第九題的回答可以看出，自己對於往後的英語 學習有一點信心。

「有一點信心了。」（E0901）

「比以前有，比較知道怎麼背單字。」（D0901）

「有，小考比之前進步了一些，也知道老師上課說什麼。」（F0901）

此外，參加的成員針對第十題的回答表現出對參加相似的英語學習團體也抱 持著躍躍欲試的態度。成員回答如下所示。

「會，如果也是這樣上課就會來參加。」(B1001) 「會吧，這樣的課還蠻有趣的。」(F1001)

「不一定；如果那時候沒有其他的補習就會。」(C1001)

總結這三題的結果可以發現，學生在參加團體前後，對於自身學習英語的信心以及 願意投入參加英語學習的動機有明顯的轉變，因此可以藉此推論參加團體的學生在英語 學習動機比參加團體前提升。

(二)英語學習表現的改變

和英語學習表現相關的訪談題目有三題，分別是第三題、第五題和第六題。

全部學生皆表示在背單字的能力好像有提升，比之前能夠記得比較多的單字。

根據學生在第三題的回答可以發現，幾乎所有參與的學生都覺得自己口說的 能力有進步，且能夠應付學校的期中考的口試。其中部分學生更認為自己聽、說、

讀等三項能力比起參加前有進步一些，而且在上課的時候，更能夠聽懂英語老師 的上課內容和要求。

「背單字、口說和拼音都比較會了。」(B0301)

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「聽說讀寫都有一點進步。」(D0301)

「背單字跟口說的能力吧!」(E0301)

「背單字好像比較簡單一點，聽力聽比較懂，考試也知道要回答什麼答案。」(F0301) 成員在第五題的回答顯示，團體中教過的英語學習策略，有四位學生較偏好 使用諧音和圖像的方式來記憶單字；另外有三位學生能夠在一般英語課堂和考試 時，應用聽力的策略來協助回答問題。所有的學生則表示運用口說的策略能協助 他們有效回答期中考的口試問題。成員回答列舉如下。

「比較常用諧音來記單字」(B0501) 「有用過諧音和圖像法」(C0501)

「口試時，有用到上過的口說策略」(A0501)

成員在第六題的回答結果為，如同第五題的結果，有四位學童覺得諧音的策 略對自己的幫助很大；另外分別各有一人覺得肢體策略和反覆策略對自己的英語 學習有幫助。成員回答列舉如下。

「諧音策略吧!」

「諧音策略比較有幫助!」(E0501)

「我覺得諧音和肢體策略幫助比較大!」(F0501)

三、英語授課教師訪談整理

英語授課教師的訪談主要是訪談參加團體學生的英語科任教師，以了解該位 老師在上課當中對參加團體的學生在英語學習的動機和英語的學業表現的變化 所做的觀察。以下就英語學習動機和學習表現分述訪談結果。

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(一)英語學習動機的變化

有關學生英語學習動機的題目有兩題，分別是第一題、第二題和第三題。根 據訪談內容，在第一題「學生參加團體前，在英語課時的表現為何?」，老師表示，

因為是大班授課，為了顧及進度和班上的秩序，有時候無暇為這些基礎不穩，或 是學習較為緩慢的學生額外加強，因此雖然知道這些學生有些需要額外的加強，

但抽不出時間。對這些學生的印象就是上課乖乖的，作業也都會按時交，有時候 點到這些學生回答，學生會回答:「不知道」或安靜沉默。回答如下。

「大部分參加的學生上課狀況都不錯，上課會跟著唸。」(T0101)

「但回答問題方面，B 生比較願意回答，其他都不會主動回答問題；F 生上課比較愛講 話，不太專心。請他上台念也都會推說不會念，較為被動。」(T0104)

在第二題「參加團體後，某生在上英語課的時候，是否有什麼改變，可否請 老師具體描述改變的行為或狀況?」和第三題的題目「學生在參與團體活動的這 幾個星期，上英語課的投入程度為何? 是否能夠跟上老師的指示?」訪談老師覺 得題目的答案雷同，因此合在一起回答。老師表示學生參加團體後，他感覺有些 學生（A、D、F）比較能跟上老師上課的進度，也較之前願意朗讀課文、練習單 字和句子，態度變得比較積極，對英語學習的心態是正面的，上課比較不會發呆。

回答摘錄如下。

「變得比較積極參與，在念的時候或回答問題有時候會很高興的說出單字。」(T0201)

「都還不錯，可能是因為額外練習的時間也多了，或是事先有先預習，對於單字和句 子的敏感度都有，聽力的表現不錯。」(T0301)

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(二) 英語學習表現的變化

有關英語學習表現變化的問題為第四題和第五題，英語科任老師表示這些參 加團體的學生作業和習作都有按時繳交，作業書寫的狀況也良好。在小考的表現 有些人的成績有進步。在月考中，六個成員中有四個成員的成績都比之前好。

「作業都有準時交，寫的狀況也都有 90 分上下，表現還不錯」(T0401)

「除了 A 和 B 之外，其他的學生在月考的成績都比以前的成績進步。」(T0501)

「E 的成績進步很多，可能是你們團體對他真的有幫助吧!」(T0502)

綜合回饋單、教師訪談、和學生訪談的整理，英語授課老師和參加的學生對 於團體的看法皆為正面的態度，學生也表示願意繼續參加類似團體，並從回饋單 和訪談中發現，學生變得比較願意嘗試背單字、學英語，學習態度較以前積極，

學習動機也有提升，另外從英語學業表現來談，從老師的評語，學生的自覺，和 教師所敘述的作業書寫狀況跟小考和期中考實際的成績呈現，皆能看到學生比未 參加團體前進步。因此，參加英語學習團體對於英語學習低成就的學童而言，不 論在學習動機的提升或是學習表現是有助益的。

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