研究工具

為了檢驗本實驗設計是否能夠有效提升國小高年級英語學習低成就學童的 英語學習動機和學習成就。在檢測動機方面，採取許繼德(2002)所編製之「英語 學習動機量表」做為英語學習動機的研究工具。在英語學習表現上，前測成績採 取參與實驗學童之四年級下學期英語學期成績在班上百分 PR 值；後測成績則採 用由仁仁國小英語科任老師自編之英語期中測驗成績之班上 PR 值，藉由比較研 究對象之英語成績在班上的前後測的 PR 值來檢視英語學習表現在接受學習輔導 團體後是否有達到差異。

一、英語學習動機量表

本研究採用許繼德(2002)修訂之英語學習動機量表測量受試者的學習動機，

使用同意書如附錄一所示。此量表為許繼德改編自吳靜吉、程炳林(1992)修訂的

「激勵的學習策略量表之修訂」。「激勵的學習策略量表之修訂」是翻譯修訂自 Pintrich、Smith 和 Mckeachie 所編製的「激勵的學習策略量表」。該量表分為動機 量表、認知量表和資源經營量表三部分。而許繼德只採用動機量表並將之編成適 合英語課使用的英語學習動機量表。

此動機量表包含三個成分，分別是價值成分、期望成分和情感成分。價值成 分分量表的架構為內在目標導向（第 1、8、24、26 題）、外在目標導向（第 8、

12、14、34）和工作價值（第 5、11、19、25、28、29 題）；期望成分底下分為 學習的控制信念（第 2、4、10、15、20、27、30、33 題）、學習的自我效能（第 7、13、17、22、32 題）和期望成功（第 6、23、25 題）；情感成分底下則有測 試焦慮（第 3、9、16、21、31 題），其中測試焦慮為反向題。

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量表總共有 35 題，採 Likert 五點分量表，以非常符合到非常不符合做為反 應的項目。計分方式為，受試者圈「非常同意」選項得五分，圈「同意」選項得 兩分，圈「無意見」得三分，圈「不同意」得兩分，圈「非常不同意」得一分。

反向題的計分方式則相反。

(一) 測驗信度分析

許繼德採用此量表針對 130 位國小學生實施測試所得的結果，總量表的 Cronbach’s α 值為 .83，足以說明本動機量表的信度良好。

(二) 測驗效度分析

在吳靜吉和程炳林（1992）的版本中，為求量表編制的謹慎，使用了效標關 聯效度和建構效度分析。

1. 效標關聯效度

吳靜吉和程炳林（1992）的研究當中，以國語的段考成績作為效標，發現 和各量表的相關在-.24~.37 之前，達到.01 顯著水準。測試焦慮為負相關。

之後的研究者張育綾（2010）採用此量表，研究結果顯示能夠有效預測英 語學習成就。

2. 建構效度

在吳靜吉和程炳林（1992）的 MSLQ 量表，以內部一致性（internal consistency analysis)分析，結果顯示分量表彼此的相關 在.17~.79 之間，且達到.001 顯著水準，顯示此量表的有不錯的內部一致性。

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二、英語期中測驗

此期中測驗由仁仁國小五年級英語科任教師所編製。該師具有國民小學教師 證、曾修過英語教學學分，並曾經修過英語評量等科目，並已任職 10 餘年，學、

經歷兼具。

此測驗是依據朗文版第五冊英語第一、二、三單元內容所編製，並依照雙項 細目表來編製測驗題目，以求內容的效度。編制完成之後，邀請學校其他英語科 任教師共同審試題目，以求符合專家效度。

三、學生回饋單

為了瞭解學生在參與團體後，對於整個團體的感受和建議，因此設計學生回 饋單，讓參與學生在團體結束後填寫，藉由學生填寫的內容，讓研究者知道學生 對於參與小團體教學的真實感受如何，有無任何建議，回饋單請參考（附錄二）。 以利之後進行類似課程時作為設計課程活動方案的參考。本研究的團體回饋單題 目共有 9 題，為研究者參考王馨如（2012）的論文，並和指導教授討論後定稿。

設計依照兩大方向，一為測學習動機的向度，題目為第 1、6、7、8 和 9 題；另 一個則是學習的表現和心得，題目為第 2、3、4 和 5 題。整份量表的題項為「1.

每次到要參加團體的時候，我的感覺是很期待的」、「2.在團體中，我學習到學 習英語的策略」、「3.我在團體學到的英語學習策略，以後會用在英語學習上」、

「4.我願意和他人（同學、家人、朋友)分享我學習到的英語學習策略」、「5.

老師講解策略的方式能夠讓明白如何使用學習策略」、「6.我喜歡團體當中上課 的方式（示範、練習、評量）」、「7.參加團體後，我對英語學習越來越有動力 去學習英語。」、「8.參加團體後，我對自己更有信心，相信自己有能力去學習英 語」、「9.以後有類似的英語課程或團體的招募，我會願意參加」。答案的選項為

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四點量表為「非常符合（非常期待）」、「符合（期待）」、「普通」、「沒有（不會）、

（不一定）」。

四、訪談大綱

為了深入了解參加學生和英語授課老師對於本實驗團體的看法和建議，因此 參考袁麗卿（2006）和王馨如（2012）的訪談大綱及和指導教授討論後的結果，

設計此研究之半結構式訪談大綱。（見附錄三）訪問內容以探討學生和英語授課 老師對於學生參與本實驗團體的看法為何。

學生的訪談大綱分為三種層面的問題，一為學習動機相關部分的問題，另一 個則是學習表現相關的問題，最後則為對於本實驗團體的態度相關問題。學生訪 談的結果資料以下列方式編碼。

A0101:A 生在第一題題目的第一句回答。

教師的訪談大綱中分成兩種層面的問題，一為學習動機的改變，另一種是英 語學習表現的變化。在學習動機方面的題目有 4 題是「學生參加團體前，在英語 課時的表現為何?」、「參加團體後，某生在上英語課的時候，是否有什麼改變，

可否請老師具體描述改變的行為或狀況?」、「學生在參與團體活動的這幾個星期，

上英語課的投入程度為何? 是否能夠跟上老師的指示?」。英語學習表現變化方面 的題目有 2 題，為「學生參加團體後，在英語的作業表現是否有改變?」和「學 生參加團體後，在英語的成績表現上是否有改變?」。教師的訪談結果編碼如下。

T0101:受訪的老師在第一題題目的第一句回答。

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五、研究相關人員

（一）英語授課老師

本研究所採用的英語學業表現後測工具（即五上英語期中考），為仁仁國小 英語授課老師所編制，本英語授課老師目前在仁仁國小擔任五年級英語科任老師，

英語系畢業，從事英語教學工作已有 10 餘年。

該位老師在此研究中擔任質性資料的提供者，包含英語期中考卷的編制者，

批閱者，接受研究者訪談，並提供學生的上課觀察狀況和期中考成績等研究所需 的資料。

（二）研究者

研究者畢業於國立大學輔導與諮商學系，在校期間曾修習過學習輔導、

發展心理學、教育心理學、課程與教學等課程，並在大四期間於國小的學校輔導 室進行一年的諮商實習，曾任班級輔導的輔導員和情緒小團體的帶領者。在研究 所就學期間，修習了英語教學學分共計 20 學分，並曾任國小英語的代理老師兩 年，具有學術訓練和實務的經驗。

本研究的教學方案、回饋單、訪談大綱等設計皆由研究者參酌相關研究自 行編製而成。另外研究中的教學活動和質性資料蒐集，也都由研究者自行擔任。

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