語言學習策略的內涵

第二章 文獻探討

本研究目的在探討英語學習團體對英語低成就學童英語動機和成就的影響，

團體主要是採取教導學童語言學習策略和練習策略的使用。本章將分為四部分來 探討相關的文獻與研究：第一節是語言學習策略的內涵；第二節是學習策略教導 訓練的理論；第三節語言學習動機之內涵；第四節英語學習策略相關研究。

第一節 語言學習策略的內涵

在學習語言的過程當中，影響第二語言習得的因素有很多種，包括學習者的 學習風格、容忍模糊的程度、學習策略、和母語相似程度等，就國人而言，第二 語言通常指的就是英語。至 1960 之後，根據 Stern、Rubin、Oxford 等學者從優 秀的語言學習者身上發現他們皆具有某些特質，這些特質包含主動學習、自我監 控語言的產出、使用目標語言來練習溝通、使用先備語言知識、練習並活用各種 記憶技巧，和主動提問，尋求解答以釐清問題(引自廖柏森、胡家榮、周彥譯，

2005)。從這些成功的語言學習者和低效能的語言學習者的身上研究發現，能否 掌握語言學習的策略並適時、視情況使用恰當的策略是影響語言學習成功的重要 關鍵。因此若能善用語言學習策略，對於語言的學習就能夠產生正向的影響。

Griffiths(2004)提出，在經過數十年提倡語言學習策略的風潮之下，對於

「策略」這兩字的定義，每個語言學家都還是自己不同的看法和獨到的見解，有 些甚至彼此衝突，而策略分類的界線也不夠明確。有些語言學家所說的「策略」

是一種學習的行為(Politzer and McGroarty, 1985; Wesche, 1977)、有些將策略視為 一種技巧(Stern, 1992)，因此將語言學習策略做清楚的說明和界定是之後語言應 用的努力方向之一。研究者就所閱讀之資料將語言學習策略的定義和分類，試說

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明如下：

一、語言學習策略之定義

語言學習策略的研究最早由 Carton(1966)所提出：「外語學習是一種問題解 決的過程，學習者運用其先備知識和經驗來處理語言的過程。」而 Oxford(1990) 也提到在語言學習的過程，策略更顯得特別重要，因為它們是種主動的，自我導 向的工具，對於發展溝通的能力具關鍵的地位。就學者對語言學習策略的不同論 述，整理如下表：

表 2-1

語言學習策略定義表

學者 語言策略定義

Bialystok(1978) 第二語言的學習策略就像其他資訊是一種認知處理的過 程。

Brown(2001) 策略是學習者使用來解決在學習第二語言吸收和使用時產 生的「問題」的技巧，會隨著問題和情境的不同，而做不 同的調整和改變。

Chamot(2005) 促進語言學習工作的程序，學習者大多都是有自覺的使用 且知道使用的目標為何。

Ellis(1997) 是一種演繹的或語言使用的整個過程中，某個具體階段的 相關的心理活動和行為活動組成。

O’Mally 和 Chamot(1990)

學習者在語言學習上，個人用以幫助自己獲得、理解、學 習、或記憶訊息所採取的特殊步驟和行為。

Oxford(1990) 是一種學習者中心的活動。學習者在語言學習中所採取的 具體行動，其目的是使語言學習變得更加容易、便捷、有 趣、有效，更加容易適應新的學習環境。

(續下頁)

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(接上頁)

學者 語言策略定義

Rubin(1987) 學習者為了使自己獲得、儲存、重新獲得以及使用語言訊 息而採取任何的操作、步驟、計畫和慣例行為。

Weistein&

Mayer(1986)

學習策略是一種想法和行為影響學習者選擇、獲得、組織 及和新知識的互動。

資料來源:研究者自行整理

根據表 2-1 的整理結果，學者提出這些語言策略之相同處在於將語言策略是 為在英語學習過程中，幫助學習者快速習得語言，達到學習語言目的的一種方式；

而不同的地方在於學者依據所在的背景不同，如 Bialystok(1978)、Rupin(1987) 是以認知心理學中的訊息處理的概念來提出語言策略的定義；而後期的

Oxford(1990)和 Brown(2001)則較強調是環境和個人選擇的交互作用因素，而影 響策略的使用。因此對於心理認知運作的假設並不相同，提出來的定義也不同。

Griffiths(2004)統整了數十年以來，眾多學者對於語言學習策略定義的歧異，

將語言學習策略解釋為是：學習者為了達成調整自己語言學習的目的而主動並有 意識採取的行動。

綜合上述，研究者將語言學習策略的定義為是學習者在語言學習過程當中，

所具有的一種覺察能力和主動用來解決語言學習中所產生的問題的行動能力，而 這些能力能夠有效的幫助語言的學習。

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二、Oxford 的語言策略介紹

在眾多學者對於語言策略的定義當中，其中 Oxford 的語言策略定義相較於 其他學者的定義較為完整且關聯性較為緊密的。Oxford（1990）將語言學習策略 的定義分成兩大策略，有直接策略、間接的策略，而這兩個策略底下，又有三種 分類記憶策略、認知策略和補償策略，而三種分類底下又細分為多項的學習策略。

在對應於目前教育部（2006）所頒定之國民小學英語學習之能力指標在分類 2「學 習英語的興趣與方法」底下的國小階段學童必須要學會的基本能力能夠互相呼 應。

（一） 直接策略

直接策略主要針對處理語言的部分，包括使用記憶策略、認知策略和補償策 略三種。記憶策略主要是利用各種記憶方式來背單字，例如：聲音法、肢體動作 法、心像圖等方式；認知策略在於了解語言的本身和產生語言的結果；而補償策 略則針對認知上的差異來進行彌補。

（二） 間接策略

間接策略分為三種，分別是後設認知策略、情意策略和社會支持策略。後設 認知策略主要是協調各學習策略的使用和進行；情意策略則是著重在情感部分；

而社會支持策略主要是在說明和別人一起學習的重要性。

在這些策略中認知策略、情意策略和後設認知策略彼此的關係是緊密連結的，

因此在策略的學習上面，很難獨立分析指出某學習策略的使用，是不受其他認知 因素或是情意因素的影響。

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（三）Oxford 語言策略和能力指標的對應

我國「九年一貫課程綱要」中揭示了在國中小階段，老師需要培養學生具有 英語學習興趣與方法的能力，其中在學習方法上，有幾點方式可與 Oxford(1990) 所提到的語言學習策略相結合，作為實施教學的參考，因此研究者自行將相關的

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種為調查有效率的語言學習者和較無效率的語言學習者在策略使用上的差異，並 依調查研究的結果，給予學習者學習或是教師教學上的建議；另外一種則是設計 語言學習策略的課程，利用班級教授或是學習團體的形式來進行策略使用的融入 教學。從研究當中指出，合適的運用英文學習策略能夠提升英文學習的表現 (楊淑晴，1999)，下列依照不同的研究方式，整理學者關於語言學習策略的成果。

三、針對語言學習策略的調查研究

在語言學習策略的調查研究當中，之前的研究者通常會依照學生不同的年齡、

年級、性別、學習成就高低等類別來探討語言學習策略對其英語學習的成效。以 下研究者針對近年來使用調查法來進行語言策略調查的相關研究列表如 2-3。

從表 2-3 的內容得知，學者通常會使用問卷來調查學生的英語策略的使用狀 況，並且比較其英語的學習成就和學習成績，甚至是個人的學習風格。從中去探 討語言學習策略的認識和應用的情形在不同年段的學習者身上，所造成對英語成 就和英語學習動機的影響。

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Gi-Pyo, Park (2010)

調查法 164 位參加 TOEIC 考試 的學生。平均 年齡 24 歲

Investigation into Learning Strategies Used by Effective and Less Effective EFL Learners in Korea

有效率的語言 Oxford(2002)

問卷調查 517 位大學 生

Comparing Theories of Language Learning Strategies: A

Confirmatory Factor Analysis

歸納出學習者 最常使用的六 項策略

資料來源:研究者自行整理

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由上述表格所知，採取語言學習策略融入教學當中，多數皆能有效提升學生 的學習成效（簡彤紋，2012；陳長青，2011；張瑋婷，2010；黃筱萍，2009；林 雪萍，2008；管秋雄、陳秋紋 2007；簡玉卿，2006；袁麗卿，2006；張淑筵，

2004；官月雲，2003）。但由於針對國小學生的英語學習低成就學童的研究仍屬 少數，且不同的研究者針對策略的選擇、採用、教導和詮釋的方式不同，學生的 變異更是多樣，因此利用語言學習策略來介入或是協助國小學童的英語學習，仍 舊有尚待研究和發展的空間。

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