名詞釋義

一、認知障礙者(cognitive disabilities)

身心障礙者權益保障法對於身心障礙者之定義，係 指：身體系統構造或功能，有損傷或不全導致顯著偏離或 喪失，影響其活動與參與社會生活，經醫事、社會工作、

特殊教育與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊 鑑定及評估，領有身心障礙證明者，其中類屬於認知障礙 類為智障、自閉症、精障、失智症及合併其一的綜合障者。

本研究為顧及研究者參與團體學習及團體運作執行成 效，乃以 18-45 歲領有手冊之輕度智能障礙為主要研究對 象。參酌中華民國 97 年 7 月 1 日行政院衛生署衛署照字第 0972800153 號公告修正之「身心障礙等級」定義；智能障礙 者，乃指成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導 致認知、能力和社會適應有關之智能技巧的障礙稱為智能 障礙。輕度者之智商界於該智力測驗（智商鑑定若採用魏 氏兒童或成人智力測驗時，結果為 55-69；若採用比西智力 量表時，為 52-67；或無法施測智力測驗時，參考其他發展

適應行為量表評估，或臨床綜合評量。）的平均值以下二 至三個標準差(含)之間，或成年後心理年齡介於九歲至未滿 十二歲之間，在特殊教育下可部份獨立自理生活，及從事 半技術性或簡單技術性工作的輕度智能不足者。

二、自我概念（self-concept）

自我概念乃指個人對自己多方面知覺的自我統合（洪 宜昀, 2002；張春興， 1989）。是個人生涯發展歷程的核心，

包括個人對自己的興趣、能力、價值觀念、人格特徵等方 面的認識與認定，它是秉賦的性向、生理組織、觀察與扮 演各種角色的機會，及長輩與同儕對其角色扮演所給予的 評價等因素交互作用下的產物（林幸台， 2007）。

本研究乃以研究參與者於林幸台、張小鳳、陳美光

（2004）「田納西自我概念量表（成人版）」上各分量表分數 所得表現，包括：生理（PHY）、道德倫理（MOR）、心理

（PER）、家庭（FAM）、社會（SOC）和工作（ACA）六個 自我概念、自我認同（IDN）、自我滿意（SAT）和自我行動

（BHV）三個補充分數及整體自我概念（TOT）等。

三、角色楷模學習團體（learning group of role model）

Bandura 以「示範作用（modeling）」概念表示：人的大 多數行為技能是在他人如師傅的指導下獲得的，認為：關 於知識、行為技能或行為表現方式在不同個體之間的社會 傳遞過程，可稱之為觀察學習（observational learning）；並認

為：觀察學習之所以可能，是因為人具有以其類本質為基 礎的替代（學習）能力，行為與結果之間的強化偶聯關係，

對行為主體和觀察者具有資訊、動機等功能方面的等價性

（高申春， 2001）；吳武典（2010）分析團體具有：教育（資 訊交流、相互模仿、檢驗現實等）、預防（了解自己及他人、

接納自己及他人等）及診療（藉澄清與回饋獲得了解、紓 解困擾等）之功能；學習團體中的成員得藉由結構性不高 的團體運作，把握「此時此地」（here and how）的原則，學 習如何學習（learn how to learn），經由團體成員彼此信任的 發展與回饋，去除情緒障礙，促進個人成長（洪有義， 2010）。

本研究由研究者帶領 6 名輕度智能障礙者參與為期三 週共計十次之學習團體課程，透過團體中對於 8 名成功智 能障礙者之生命故事探討，並依團體課程中之自我概念分 項討論、戲劇體驗等主題進行研討，透過個人生命故事之 編寫敘說、楷模正向行為之學習、團體觀察與相關評估及 團體前後之田納西自我概念量表施測分析，用以了解該團 體課程對於研究參與者自我概念之影響。