研究架構

本研究旨在透過導入八名角色楷模生命敘說、自我概念 與興趣主題探討及戲劇體驗活動等實驗團體課程內容之學 習，藉由田納西自我概念量表(成人版)進行前後測、輔以課程 觀察、主題課程學習檢核與相關資料，探討該實驗課程對輕 度智能障礙者自我概念之影響。

針對本研究重點、所採理論觀點及研究方法設計等，分 別以圖 3-1-1、3-1-2、3-1-3 說明研究構念、架構與流程等內容。

壹、研究構念

自我概念乃人格發展之基礎，亦是個人生涯發展的核 心；與自我認同、自我效能、自我實現及學習（認知作用）

間具攸關；Bandura 認為，人類的多數行為都能通過模仿而觀 察學會，研究者據此假設，角色楷模的學習對個人自我概念 之形成應具重要影響。故，嘗試依據上述概念，製圖 3-1-1 以

說明：

圖 3-1-1 角色楷模學習團體對自我概念影響之研究構念圖

貳、研究架構

本研究旨在了解透過導入八名角色楷模生命敘說、自我 自我概念 自我認同 自我效能 自我實現

學習 (認知作用)

觀察學習 (替代學習)

角色楷模 學習團體

自我概念

自我概念 是人格發展與生涯發展之基礎；乃個人對自我形象與人格特質所持有 的整合知覺與態度，為個人與社會互動交互關係中，所形成之自我知 覺、態度與評價。

自我認同 隨著認同危機的解決，個體在所處環境建立一種自身的連續性與統一 性，如此的自我概念才能有助於個體未來的正向發展。

自我效能 其根源來自個人背景與整個情境，透過學習經驗的累積及先前實際表 現的回饋；屬於認知上的中介變項，對了解與預測生涯行為有相當的 幫助。

自我實現 是一個人內在本性與潛能充分發揮的完美狀態，是人類終極價值之所 在；生涯發展的最終目標都在實現個人的自我，而社會化過程中的點 滴，都關係著個人的自我實現。

學習 有機體乃透過學習滿足需欲與順應變遷中環境的需求。

觀察學習 以示範作用 (角色楷模)獲得行為及避免試誤。

概念及興趣之主題探討與戲劇體驗活動等團體課程內容學

肆、研究方法

本研究採單一組前後測設計，規劃導入八名角色楷模生命 敘說、自我概念及興趣主題探討與戲劇體驗等共計十次之角 色楷模學習團體課程內容，透過田納西自我概念量表（成人 版）進行前後測結果比對、輔以課程觀察、主題課程學習檢 核與相關資料等分析，探討該實驗課程對輕度智能障礙者自 我概念之影響。

(一)課程設計依據-理論觀點

人格心理學家視「自我」為人格發展的核心。Rogers 認 為，自我（self）是人格形成、發展與改變的基礎，更是人格 能否正常發展的重要標誌；每個人以其獨特的方式知覺世 界，而產生對自己及其與相關環境關係之了解與看法，即為

「自我概念」（引自陳文博， 2001）。

Super 視「自我概念」為個人生涯發展的核心，認為個人 一生所扮演的角色事實上都是自我概念的具體表現，工作滿 意與生活滿意的程度，有賴個人能否在工作上、職場中，及 生活型態上找到展現自我的機會；自我概念包括個人對自己 的興趣、能力、價值觀念、人格特徵等方面之認識與認定，

個人面對及完成發展任務的準備程度，即為生涯成熟的展現

（引自林幸台， 2007）。

Bandura 認為，人類的多數行為都是通過模仿而觀察學 會，人們在實施任何行為之前，可以一種接近的形式向榜樣 學習該如何做，以避免不必要的錯誤(引自周曉虹譯， 1995)，

個人藉由觀察與自身能力或特質相似者的表現及其結果(無論 結果成功與否)，不僅可作為個人評估自身能力的判斷參考，

亦可取徑他人的完成經驗，作為個人完成任務的學習與激

看法。

之團體適應與學習。

團體前測(田納西自我概念量表/成人版及我喜歡做的事興趣測驗)、

三、內部效度威脅的處理

評估實驗研究中內部效度威脅的可能性，研究者除力求 將研究的情境標準化、汲取更多研究對象及相關研究細節資 料以使威脅最小化外，另針對單一組前後測設計易發生之效 度威脅因素採行因應如下：

(一)損耗

為期三週之團體運作，提供溫暖與鼓勵情境，期避免研究對 象之損耗。

(二)地點

確定於國立臺灣師範大學博愛樓之教室執行團體課程，應能 提供參與者溫暖、受支持、有安全感、避免受干擾之情境。

(三)測驗

採標準化測驗工具、以同一施測者執行施測，維持施測信度、

前後測時間超過 2 週以上，力求能避免影響施測信效度因素。

(四)歷史

透過團體分享，留意有無可堪影響參與者思考之事件。

(五)成熟

實驗期間控制於一個月內，成熟威脅因素應不大。

(六)態度

研究者會力求留意個人於團體中對成員關注之ㄧ致性，避免 影響參與者之態度反應。

(七)研究執行

由研究者擔任前後測施測者、主要團體帶領與觀察者，採單 組設計進行，應可避免執行效度威脅；研究者並主動建立起

與研究參與者之重要他人，及刻正提供研究參與者服務或目 前以智能障礙者為主要服務對象工作者之適時聯繫與必要支 持提供，以期建立將相關研究執行之可能障礙降至最低；另 為避免研究者進行個人研究所可能產生的偏誤，研究者另邀 請三名已於台灣師範大學復健諮商所畢業之學長一起參與研 究者於資料分析內容上之檢核工作，以利可達多元檢正之方 向目標。

四、研究倫理 (一)知後同意

為顧及研究參與者權益，研究前將先說明研究相關計畫 內容，邀請參與者加入研究，並於參與研究前，委請研究者 先簽曙參與研究同意書。

(二)個案資料保密

對於研就參與者參與研究過程之相關個人資料，本於倫 理將力為保密，並將於團體進行時，強化尊重個人隱私、保 密之重要，除委請研究參與者簽曙團體規範書，並將調查研 究參與者接受攝影之意願，倘有反對意見，過程即不予錄音、

攝影，相關書面資料並須經研究參與者同意方能公開，以求 力保個案隱私之保密原則。

(三)尊重研究參與者之參與自由

研究者對於研究參與者拒絕或因故未能繼續參與及隨時 想退出研究之意願將給予尊重。