第二章 文獻探討
第三節 生涯成熟之理論內涵與研究發現
壹、生涯成熟之概念及相關理論
首先提出與生涯成熟相關的概念是 Super 在 1955 年的生涯模式研究中 將之前的專題論文集結發表提出了職業成熟 (vocational maturity) ，提到 要達至職業成熟應具備五個因素，包括職業選擇的定向、職業偏好的資訊 與規劃、職業偏好的一致性、特質的具體化、個人在選擇和能力及活動和 興趣之間的關連性 (Sharf, 2010) 。而生涯成熟則是 Crites 從 Super 職業成 熟的概念發展出，並在 1961 年首度創用，Crites (1974) 指出生涯成熟是指 個人在生涯發展歷程當中，對職業選擇涉入的程度、對於工作的看法、做 出工作決定的獨立性、對於工作喜好的因素以及對工作選擇歷程的概念等 的發展程度。
Crites 在 1965 年參照 Super 的生涯成熟模式提出了包含三個階層、四 個層面、十八個變項的生涯成熟階層模式 (Hierarchical model of vocational maturity) ，這個模式是將 Super 對於生涯成熟的界定概念，經由系統化的 方式呈現其內涵（鍾宜玲，2004）。從圖 2-1 可以看到第一個階層是一般因 素，為職業發展程度，即生涯成熟；第二個階層為因素群，即職業選擇的 一致性、職業選擇的明確性、職業選擇的能力及職業選擇的態度四個層 面；第三個階層為其變項，分別有職業選擇一致性的時間、範圍等 4 個變 項；職業選擇明確性的能力、興趣等 4 個變項；職業選擇能力的問題解決、
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計畫等 5 個變項；職業選擇態度的投入、導向性等 5 個變項，共計 18 個 變項。
圖 2-1 Crites 的生涯成熟階層模式
資料來源：鍾宜玲（2004）。大學生工作價值觀、生涯阻隔、生涯成熟之 相關因素研究（未出版之碩士論文）（頁 52），國立台南師範學院，台南市。
Super 為了進一步說明生涯成熟的內涵，於 1974 年提出了包含多向度 的生涯成熟模式，以說明在生涯探索期的青少年要達成生涯成熟的條件，
其中包含了六個向度，相較早先提出的五個因素，多出了職業選擇的獨立 性這個向度(Super，1990)：
一、職業選擇的定向性 (orientation to vocational choice) 是一種態度的向度，指個人對於職業選擇的關心程度。
二、職業的資訊和規劃 (information and planning)
是一種能力的向度，指對個人所偏好的職業能蒐集相關的資訊包括所 需的條件、責任、工作環境及機會等瞭解及計畫的程度。
三、職業偏好的一致性 (consistency of vocational preferences)
個人職業偏好的領域範圍、所屬性質的穩定性及一致性的程度。
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四、個人特質的具體化 (crystallization of traits)
個人興趣類型、工作價值觀、工作態度等與職業相關特質的發展情形。
五、職業選擇的獨立性 (vocational independence)
個人可以依據自我的意願做出職業選擇決定的程度。
六、職業偏好上的智慧 (wisdom of vocational preferences) 個人的選擇和能力、活動以及興趣之間的關連性。
Super (1990) 更明確的指出生涯成熟是個體在生涯發展歷程當中所能 達到社會期望的程度，還有完成發展任務的準備度，且生涯成熟會因個體 的生理、心理與社會發展而有所差異。Crites 的生涯成熟階層模式與 Super 對於生涯成熟所界定的六個向度相似，都重視要瞭解個體的自我特質與工 作世界，以發展自我及職業概念，並培養做決策的責任感，經過相關的教 育決定後，進行試驗性的生涯選擇，從而形成其職業目標，最終能使個體 進行所偏好的工作領域中實現個體之價值（林榮茂，2001）。
Borges、Richard 與 Duffy (2007)則認為生涯成熟是個體在發展過程中 能力增加的表現，使其能依此做出適當的生涯抉擇。Watson (2008) 認為生 涯成熟是反映個體在生涯發展任務上的準備度，該準備度包含了態度與能 力兩部分，也就是個體能適當的自我了解、有足夠的職業知識、有能力結 合自我與職業做出選擇、表現出有效的生涯決定，以及生涯計劃的能力。
貳、生涯成熟的測量工具
生涯成熟的量表在國外最主要是採用 Super 等人編製的生涯發展量表 (Career Development Inventory，CDI) 及 Crites 發展編製的生涯成熟量表 (Career Maturity Inventory，CMI) 為主，以下將以這兩個量表及國內依據 這樣的架構發展修訂的量表做為介紹。
生涯發展量表 (Career Development Inventory，CDI) 是 Thompson、
Lindeman、Super、Jordaan 與 Myers 在 1981 年編製發展的，包括兩個形式，
分別是適用於 8-12 年級學生的中學版本 (School Form) 和適用於大學階段
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的大學版本 (University Form) 。本量表共有五個分量表，分別是生涯規劃 (Career Planning) 、生涯探索 (Career Exploration) 、生涯決策 (Decision Making) 、工作世界的資訊 (World-of Work Information) 與職業類別偏好 的認識 (Knowledge of Preferred Occupational Group) (Sharf，2010) ，以下 將 Super 生涯發展量表的架構呈現如圖 2-2，並簡單說明各分量表的概念：
圖 2-2 Super 的生涯發展量表之各分量表關係圖
資料來源：Applying career development theory to counseling (5th ed.) (p.228) , by R. S. Sharf, 2010, Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Pub. Co.
1. 生涯規劃 (Career Planning)
是指個體付出在搜尋資訊及瞭解工作現況的心力，包括學習有關職業 方面的資訊、和成人聊聊自己的計畫、選修有助於生涯決定的課程、參與 課外活動、兼職或暑期打工以及爭取與工作相關的訓練或是教育資源等。
2. 生涯探索 (Career Exploration)
是指個體對於探索和尋求資訊的意願，相較於生涯規劃是對於未來的 思考和計畫，生涯探索比較著重在獲得資源後的處理，而這兩者都關注在 個體對於生涯發展的態度。個體可以從父母、親戚、朋友、老師、諮商師、
書籍和電影等獲得，同時也要瞭解從這些資源中，個體獲得了多少有助的 資訊。
3. 生涯決策 (Decision Making)
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是指個體運用知識和思考做出決定的能力。量表透過假設情境的設 定，使得受測者必須據此做出適當的生涯決定，並可藉此瞭解受測者在面 臨生涯決策的思考脈絡和歷程。
4. 工作世界的資訊 (World-of Work Information)
這個概念分為兩個部分，一是對於重要發展任務的瞭解，包括不同階 段對於能力及興趣的探索、工作不同面向的認識以及職場轉換的原因；另 一部份是瞭解不同工作的責任所在以及要如何獲取工作的技巧等。生涯決 策和工作世界的資訊兩者則是有關於生涯發展的知識和技能。
5. 職業類別偏好的認識 (Knowledge of Preferred Occupational Group) 是指個體對於所偏好工作的職責及工作所需的工具、設備、體能要求 等的瞭解程度，同時還需要從九個職業類別中去評定自己的能力，包括語 言、非語言推理、數字運算、書記、機械、空間、動作協調、英文技能、
閱讀，以完整瞭解個體對於職業類別偏好認識的程度。 (Sharf，2010) 生涯成熟量表 (Career Maturity Inventory，CMI) 是 Crites 於 1965 年 從生涯模式研究中發展出的測驗，其後在 1973 年及 1978 年都再進行修 訂，其中包括了態度量表 (CMI-Attitude Scale，CMI-AS) 和能力測驗 (CMI-Competency Test，CMI-CT) 。態度量表有五個分量表，分別是「生 涯成熟態度」，是指個體主動參與生涯選擇程度；「工作導向」，是指個體 的工作態度是以娛樂或是目標達成為導向；「決策獨立性」，是指選擇職業 時依賴他人的程度；「職業選擇偏好」，是指個體職業選擇時依據特定偏好 的程度程度；「生涯決定過程的概念」，是指個體在做出生涯抉擇是對於正 確及不正確概念判別的程度。能力測驗有五個分測驗，分別是「問題解 決」，是讓受試者選出假設情境中的最佳方法；「計畫」，是指藉由列出三 步驟的方案以達至目標；「職業資訊」，是指需從不同的職業類別中找出符 合的職業項目；「自我評價」，是指在閱讀案例的描述後能從中選出準確的
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個人評價；「目標選擇」，是指能夠回答在設定的背景下適合的工作選項。
(牛文菡，1999；Sharf，2010)
生涯發展量表是由國內學者林幸台、吳天方、林清文與劉淑慧在 1997 年編製而成，目的是要發展出適用於中學階段，即國中、高中和高職學生 的生涯成熟評量模式與工具。主要是根據 Super 的生涯發展理論、生涯發 展任務論和生涯成熟的六個向度，以及 Crites 提出生涯成熟的四個向度為 理論基礎，另外還有國內三十位中學生的半結構式訪談資料，發展形成「中 學生生涯發展評量模式」，這個模式是將中學生的生涯發展分為生涯態 度、生涯認知和生涯行動三個層面，其中在生涯態度層面又分為生涯感受 和生涯信念兩個分量尺；生涯認知層面又分為生涯認識和思考廣度兩個分 量尺；生涯行動層面又分為生涯探索和生涯計畫兩個分量尺，以此三個層 面、六個分量尺建構出生涯成熟的概念，在經過預試與題項分析並建立全 國常模後形成「生涯發展量表」正式題本，分為國中與高中職兩個版本。
（林幸台、吳天方、林清文與劉淑慧，1997）
蕭雅云（2003）為探討高中生生涯成熟與幸福感之相關，依據張添洲
（1998）編製之高職學生生涯成熟量表為依據，進行修訂修編而成。量表 內容分為兩大領域，分別是生涯發展認知領域，包含了生涯認知（內有生 涯信念與成功發展兩個細項）、生涯準備（內有未來發展、面對挑戰及問 題解決三個細項）、生涯技能（內有技能檢定、專業成長兩個細項）及工 作認識（內有工作認知與工作學習兩個細項）四個分量表；而生涯規劃態 度領域則包含自我概念（內有自我概念、自我肯定及自我認知三個細項）、
生涯探索（內有學習活動、自我充實兩個細項）、生涯計畫（內有生涯決 定、生涯準備及生涯承諾三個細項）、生涯抉擇（內有生涯能力與生涯發 展兩個細項）四個分量表。高中生生涯成熟量表分為兩個領域、八個分量 表，共有 50 個題項。
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陳筱婷（2013）參考林幸台、林清文（1987）修訂生涯發展量表，及 林清文（1994）「大學生生涯發展問卷」修編而成「生涯成熟度量表」。量 表包含兩個分量表，分別是生涯態度分量表，包含了生涯感受與生涯信念 兩部分，共 10 題；生涯行動分量表則包含生涯探索、生涯決定與生涯計 畫三部分，共 15 題。「生涯成熟度量表」有兩個分量表，共計 25 個題項。
上述內容以表格整理後呈現如下表 2-3，綜合各量表之內容與使用特
上述內容以表格整理後呈現如下表 2-3，綜合各量表之內容與使用特