高中生父母生涯支持、學習投入與生涯成熟之現況分析…54

研究者依據樣本在「父母生涯支持量表」、「學習投入量表」以及「生

涯成熟度量表」的作答情形，探討高中生在父母生涯支持、學習投入與生 涯成熟的現況。本節乃針對各總量表與分量表的平均分數、標準差與平均 題項得分進行分析，以回答研究問題一「高中生父母生涯支持、學習投入 與生涯成熟的現況為何？」

壹、高中生父母生涯支持之現況

本研究以「父母生涯支持量表」分數表示高中生父母生涯支持的現 況，當中又分為「心理支持」、「生涯行動」以及「自主支持」三個分量表，

其中「心理支持」代表父母給予子女關懷、鼓勵與安慰等，讓其感受到被 愛與接受；「生涯行動」代表父母提供子女在生涯議題上的資訊並與其討

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論；「自主支持」則代表父母提供促成子女自主性形成之環境以促其探索 並從而選擇適合的生涯方向。當受試者在個分量表的得分越高時，表示其 知覺到該層面之父母生涯支持程度越高。

研究者就「父母生涯支持量表」的總量表與分量表得分加以整理，其 描述性統計結果如下表 4-1 所示，整體高中生在總量表的題平均分數為 2.68、題標準差為 1.00。另外在分量表的部分，「心理支持」的題平均分數 為 2.80、題標準差為 0.99；「生涯行動」的題平均分數為 2.44、題標準差 為 0.95；「自主支持」的題平均分數為 2.95、題標準差為 1.02。

由於此量表採用 Likert 四點量尺計分，選項由「從未如此」、「偶而如 此」、「有時如此」到「經常如此」，依序記為 1、2、3、4 分，因此從表 4-1 中的平均題項得分便可得知高中生在父母生涯支持各層面的知覺狀況為 何。在總量表的部分，其平均題項得分為 2.68，高於中間值，顯示高中生 整體知覺的父母生涯支持有一定的水準；分量表的平均題項得分狀況，「心 理支持」為 2.80、「生涯行動」為 2.44、「自主支持」為 2.95，其中「心理 支持」及「自主支持」達中間值以上，「生涯行動」則略低於中間值。

表 4-1

父母生涯支持量表得分之題平均數與題標準差

分量表名稱 題數 平均題項得分 平均題項標準差

心理支持 5 2.80 0.99

生涯行動 6 2.44 0.95

自主支持 6 2.95 1.02

總量表 17 2.68 1.00

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根據上述的結果，顯示現今高中生知覺的父母生涯支持有一定的程 度，這也表示家長已普遍重視生涯的議題，並給予子女在心理情感層面及 自主性的建立上一定的支持。這和謝雅棻（2009）發現高中職生在知覺父 母支持的撫愛、讚可和溝通層面上有中等以上程度的結果一致，而薛凱方

（2011）也發現現今高中知覺的父母生涯支持的為中等偏高的程度。而 Turner 等人(2003) 編製的生涯相關之父母支持量表 (Career-Related Parent Support Scale)便是根據自我效能的來源為主軸以瞭解青少年在生涯議題上 得到的父母支持程度：Keller 與 Whiston (2008) 在研究中發展出父母生涯 行為檢核表 (the Parental Career Behavior Checklist ; PCBC) 也是想瞭解父 母行為的哪些向度對於青少年生涯發展的歷程有影響，這些都顯示出父母 生涯支持議題的重要性。而此結果也可回答本研究之研究問題一「高中生 父母生涯支持、學習投入與生涯成熟的現況為何？」，由總量表的平均分 數及平均題項得分可知現今高中生知覺之父母生涯支持屬中等以上程 度，且因父母生涯支持對高中生之生涯發展歷程的重要性，欲進一步探討 其影響之路徑與層面。

貳、高中生學習投入之現況

本研究以「學習投入量表」分數表示高中生學習投入的現況，當中又 分為「行為投入」及「情感投入」兩個分量表，其中「行為投入」代表個 體對學習活動的認知投入和參與程度以及遇到學習困難的堅持情形；「情 感投入」代表個體投入學習活動所經驗之正向情緒感受。當受試者在個分 量表的得分越高時，表示其在該層面之投入程度越高。

研究者就「學習投入量表」的總量表與分量表得分加以整理，其描述 性統計結果如表 4-3 所示，整體高中生在總量表的題平均分數為 2.73、題 標準差為 0.92。另外在分量表的部分，「行為投入」的題平均分數為 2.75、

題標準差為 0.88；「情感投入」的題平均分數為 2.77、標準差為 0.88。

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由於此量表採用 Likert 四點量尺計分，選項由「非常不符合」、「符 合」、「不符合」到「非常不符合」，依序記為 1、2、3、4 分，因此從表 4-2 中的平均題項得分便可得知高中生在學習投入各層面的投入狀況為何。在 總量表的部分，其平均題項得分為 2.73，高於中間值，顯示高中生整體的 學習投入有一定的水準；分量表的平均題項得分狀況，「行為投入」為 2.75、

「情感投入」為 2.77，皆達中間值以上。

表 4-3

學習投入量表得分之題平均數與題標準差

分量表名稱 題數 平均題項得分 平均題項標準差 行為投入 10 2.75 0.88

情感投入 5 2.77 0.88

總量表 15 2.73 0.92

另外，有關背景變項方面，本研究以交叉分類組別方式呈現各分量表 及總量表之題平均數如所表 4-4 所示。由表 4-4 可知，在行為投入層面，

各年級的女性得分普遍高於男性；在情感投入層面，各年級的女性得分亦 普遍高於男性。

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量台灣高中除學校正式課程以外可使用之時間，這樣的平均水準設定略 高。由於國內甚少學習投入的研究是以高中生為對象，故研究者便以高中 的前後兩個學習階段為現況對照之探究，黃郁婷（2012）在以國中生為對 象探討其學習投入影響因素時發現現今國中生之學習投入的程度有待加 強；林運翔（2013）在研究大學生志業追求與學習參與對工作希望之影響 的結果發現台灣大學生的學習參與表現具有平均以上之水準。這樣的結果 顯示個體自國中到高中、大學的歷程中在學習投入的程度是逐步增加的，

這可能和學習的深度、廣度增加，且學習所需之自主意願更加重要有關。

參、高中生生涯成熟之現況

本研究以「生涯成熟度量表」分數表示高中生生涯成熟的現況，當中 又分為「生涯態度」及「生涯行動」兩個分量表，其中「生涯態度」代表 個體面對生涯的感受及信念；「生涯行動」代表個體在生涯探索、生涯計 畫與生涯決定的狀況。當受試者在個分量表的得分越高時，表示其在該層 面之成熟程度越高。

研究者就「生涯成熟度量表」的總量表與分量表得分加以整理，其描 述性統計結果如下表 4-5 所示，整體高中生在總量表的題平均分數為 3.06、題標準差為 1.07。另外在分量表的部分，「生涯態度」的題平均分數 為 2.86、題標準差為 1.04；「生涯行動」的題平均分數為 3.22、題標準差 為 1.13。

由於此量表採用 Likert 五點量尺計分，選項由「非常不符合」、「符 合」、「普通」、「不符合」到「非常不符合」，依序記為 1、2、3、4、5 分，

因此從表 4-3 中的平均題項得分便可得知高中生在生涯成熟度各層面的投 入狀況為何。在總量表的部分，其平均題項得分為 3.06，高於中間值，顯 示高中生整體知覺的父母生涯支持有一定的水準；分量表的平均題項得分 狀況，「生涯態度」為 2.86、「生涯行動」為 3.22，其中「生涯態度」略低

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另外，有關背景變項方面，本研究以交叉分類組別方式呈現各分量表 及總量表之題平均數如所表 4-6 所示。由表 4-6 可知，在生涯態度層面，

各年級的女性得分普遍高於男性；在生涯行動層面，各年級的女性得分亦 普遍高於男性。

根據上述的結果，顯示現今高中生整體的生涯成熟水準達平均水準，

但仍有待加強。進一步探究低於平均值的生涯態度量表，內容由平均題項 得分為 2.39 的生涯感受與平均題項得分為 3.41 的生涯信念組成，10 題皆 為反向計分，其中平均題項得分明顯較低的生涯感受，其內容例如「想到 自己的未來時，我感到徬徨、茫然」、「面對將來，無論是就業或是升學，

我都會覺得壓力大」等，這呼應了行政院 2009 年「青少年狀況調查」（2010）

覺得學校升學相關的問題為其生活困擾之首位的結果。但對照其生涯信念 的結果可以發現，顯示出現今高中生在面對生涯議題時有較高的焦慮與擔 心，但在信念上仍有需提早探索、規劃並付諸行動等正確觀念，這和陳筱 婷（2013）的研究結果一致，顯示出現今高中生在信念及行動上都已認知 到生涯議題的重要性，而如何能夠降低其在感受上的焦慮與不安，便是本 研究希望探究並進一步了解影響生涯成熟之因素，以及整體路徑模式的建 構。

第二節 不同背景變項之高中生在父母生涯支持、學習投入與生涯成 熟之差異分析

研究者依據不同背景變項之高中生的作答結果，探討其在父母生涯支

持、學習投入與生涯成熟上的差異情形，本節是以高中生的性別與就讀年 級做為自變項，以「父母生涯支持」、「學習投入」以及「生涯成熟」為依 變項在背景變項上的差異情形，進而考驗研究假設一「不同背景的高中生

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知覺之父母生涯支持有顯著差異」、假設二「不同背景的高中生之學習投 入有顯著差異」以及假設三「不同背景的高中生之生涯成熟有顯著差異」

（是否獲得支持，同時也一併回答研究問題二「不同背景變項之高中生在 父母生涯支持、學習投入與生涯成熟是否有差異存在？」。

壹、不同背景變項之高中生在父母生涯支持的差異

為了瞭解不同背景變項的高中生在父母生涯支持是否具有統計上的 顯著差異，研究者以單因子多變量變異數分析進行考驗，以性別為背景變 項之結果如表 4-7 所示。不同性別的高中生在父母生涯支持的 Wilk’s Λ 值 為.98，F 值為 4.48，p＝.004(< .05)，可知差異達顯著水準，研究假設 1-1「不 同性別的高中生知覺之父母生涯支持有所差異」獲得支持；以年級為背景

為了瞭解不同背景變項的高中生在父母生涯支持是否具有統計上的 顯著差異，研究者以單因子多變量變異數分析進行考驗，以性別為背景變 項之結果如表 4-7 所示。不同性別的高中生在父母生涯支持的 Wilk’s Λ 值 為.98，F 值為 4.48，p＝.004(< .05)，可知差異達顯著水準，研究假設 1-1「不 同性別的高中生知覺之父母生涯支持有所差異」獲得支持；以年級為背景