名詞釋義

茲將本研究所使用的專有名詞界定如下：

一、藝術教師

教育部於 2008 年公佈之「普通高級中學課程綱要總綱」中，於必修學分內 規劃了 10 學分的藝術領域科目，並指出：「藝術領域含括音樂、美術、藝術生活 等三科，每一科目至少修習二學分」（教育部，2008a）。而本研究中所指稱之藝 術教師，係指高中藝術領域內之美術和藝術生活教師。中山女中高瞻計畫第 2 個子計劃「自動化科技與人性創意創新課程研究」的教師團隊中，共有三位藝術 教師，分別是研究者本人（美術科教師）、黎老師（美術科教師）、蔡老師（藝 術生活科教師），雖然蔡老師於計畫第一、二年時，是以生活科技科教師聘任，

計畫第三年時改以藝術生活科聘任，但由於生活科技科在中山女中內仍歸與於藝 能科領域，且蔡老師為藝術大學設計科系畢業，故本研究仍將蔡老師視為藝術教 師。本研究著重於探討和分析三位藝術領域教師，在和另外兩位數理領域教師所 組成之教學團隊中，所扮演的教師領導、協同合作與溝通互動角色，為方便描述 美術科和藝術生活科教師所共同產生的影響作用，故統一以藝術教師稱之，具體 而言，本次中山女中高瞻計畫個案中之「藝術教師」，便是研究者本人（美術科）、

黎老師（美術科）、蔡老師（藝術生活科）等三人。

二、高瞻計畫

發高中生對科技的好奇心與興趣，培養高中生能主動探索動態新興科技發展過程 並探究科技對人類的影響等科學研究能力，進而提昇全國高中職科學與科技教育 的品質，培育具備科學與新科技素養的國民（國科會高瞻計畫推動辦公室，

2006）。而本研究所指之中山女中高瞻計畫，係指中山女中高瞻計畫第 2 個子計 劃「自動化科技與人性創意創新課程研究」，執行期程為 2007 年至 2010 年，由 五位教師組成教學團隊，開發結合藝術與科技之創新課程，並以三年為期，於高 一三個班級中實施。

三、教師領導

教師領導仍是新興研究領域，相關定義仍不多，且層次與目標各有不同，與 本研究教師團隊運作方式較符合之教師領導定義包括 Rhodes, Stokes 和 Hampton

（2004）所認為，教師領導對象包括學生和其他教師；在歷程上教師透過合作過 程妥適處理經驗訊息及其他資源，發展相互學習的關係以達到教育目標；在方式 上則是透過伙伴或共同決定來完成。國內學者賴志鋒（2009）則將教師領導界定 為：「教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提昇領 導能量、合作與對話，對於教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，

提升教學品質及學生學習成效。」本研究根據教師領導的定義，主要探討中山女 中高瞻計畫教師團隊內，藝術教師的領導與合作角色，亦即瞭解藝術教師在整個 計畫運作過程中，透過學習社群、合作和對話等機制，其領導能量的提升，以及 引導同儕改進教學實踐、提升教學品質之歷程。

四、協同教學

協同教學（team teaching）最早出現於 1950 年代，由美國華盛頓大學教授

Judson T. Shaplin 所倡導，根據 Judson T. Shaplin 的解釋，協同教學指的是：「一 種教學的組織型式，包括教學人員及其學生，在二個或更多教師的共同合作下，

負責擔任相同學生團體的全部或其重要部分的教學」（Shaplin, 1964）。而國內學 者張清賓（1999）則認為：「協同教學是一群不同的教學人員以一種專業的關係, 組成教學團，共同計劃、共同合作，完成某一單元或某一領域的教學活動」（張 清賓，1999，43）。而由於本研究是由五位教師組成教學團隊，合作進行一個整 合藝術與科技的跨領域課程，並一同規劃、教學與評量，因此本研究中所謂之協 同教學，以國內學者鄭博真（2002）整合國內外有關協同教學的相關論述後，所 提出之定義，最為符合本研究有關協同教學之意涵：「兩位或兩位以上的教育人 員，組成教學小組，共同負責一個學生團體，在一個或幾個學科（學習領域）的 全部或部分，共同合作計畫、教學、評量學生或評鑑教學。」綜合以上論述，本 研究中教師操作協同教學的模式，乃是以兩位藝術領域教師為主體，搭配兩位數 理領域教師組成團隊，並由研究者擔任團隊行政與工作協調方面之主持人，共同 以高一學生為對象，設計以人性化科技為主軸的統整課程，課程執行方面是由四 位教師協同執行教學和評量，協同方式包括四位教師輪流進行個人授課、兩位老 師同時授課、三位老師同時授課、三位老師分組授課、以及全體老師同時在教室 中指導學生與評量學生作品等五種模式。