藝術教師跨領域教學領導的學理基礎

藝術教育學者郭禎祥（1999）在其文章《描繪新世紀藝術教育藍圖》中，以 這樣一段文字描繪出一所重視並發揮藝術價值的理想學校，校園中應有的教學情 境：

在科際整合的學校，學生有實地參觀，包括欣賞戲劇、音樂、舞蹈的現場演 出。訓練有素的教職人員，將藝術融入課程中的每一科目。

（郭禎祥，1999，4）

本章已從協同教學的學理出發，探討藝術與科學教師跨領域合作的概念與案 例，再以教師合作的角度，深入剖析教師領導的意涵與實務，接著，本節將說明 藝術具有教學影響力，足以領導其他領域進行教學規劃的理論基礎和實證研究，

也希望藉由此基礎，支持與推升藝術教育的願景：「在科際整合的學校，訓練有 素的教職人員，將藝術融入課程中的每一科目。」能有落實在校園中的可能。

一、藝術跨領域教學影響力的相關理論

藝術教師的跨領域教學領導，代表藝術教師可以將自己領域的影響力，擴及 至其他教師、學生、學校、家長之上，而藝術在教育中的影響力，已經有許多學 術界與教育界的論述和研究可以證明。Eisner（1972）在其著作《Educating Artistic Vision》中以藝術經驗的本質出發，認為藝術經驗的本質能夠鼓勵我們去關注事

正的共同需求。Eisner 認為，藝術多樣而豐富的表現性，不但能捕捉人性的共同 特質，也能夠將其轉化為每個人都能分享的共同語言，是體認人性需求的最佳媒 介。Eisner 根據上述分析進一步說明藝術在教育中的重要性，他指出由於藝術所 提供的象徵功能與人性化的思考，能夠聯結其他領域的學習，且藝術知識能夠促

Eisner（2002）另一本著作《The arts and the creation of mind》也說明了藝術 在一般學校教育中更形重要的理由，他認為藝術學習可以幫助學生判斷非邏輯性

Pamela 和 Nancy（2000）則從三種藝術教育的論述：全面而廣泛的藝術教育

（Comprehensive Art Education）、學科取向的藝術教育（Discipline-Based Art Education , DBAE）與統整課程（integrated curriculum）為基礎，說明藝術的學 習能鼓勵學生創造、調查、欣賞、和質疑各種人類的問題，這些過程需要培養學 生批判思考的能力，也由於這些過程和能力，因此藝術可以藉由理性和感性的多 元角度，以跨領域課程統整的方式來連結學校的其他學科。Pamela 和 Nancy 也 認為藝術可以和語文、數學、表演、科學、社會研究進行整合，並提出了課程設

計的範例。

Efland（2002）在其著作《Art and Cognition: Integrating the Visual Arts in the Curriculum》中，從認知心裡學的角度分析，認為藝術能力也是認知能力的一種，

Efland 指出有意義的藝術創作需要複雜的認知統合等心智技巧，一件藝術作品要 能完整呈現創作者的意念，其背後必然需經歷一個個人知識、經驗的粹取與整合 過程，而這個過程需要複雜的認知策略才能達成。Efland 也認為人類的真實生活 經驗中，有許多模糊而沒有標準的情況存在，這些不確定的情況無法單純依賴科 學技巧來解決，而藝術可以訓練一個人使用富有彈性與創意的心智思考，來處理 這些不確定的資訊，並將其統整為有意義的訊息。Efland 進一步闡釋想像力的重 要，因為想像力可以連結和重組一個人過去的經驗，並且以有創意的構想或圖像 表達出來，而想像力的運作需要如語言、數學等知識要素做為基礎，來強化其整 合能力。Efland 最後將藝術的彈性與整合力應用到教育中，他呼籲學校中任何一 個領域科目的教育者，都應該幫助學生培養「在孤立的資訊之間建立有意義的連 結」的能力，而透過藝術的學習最有可能培養這樣的能力，Efland 也提出了一些 藝術課程設計模式，並且說明這些課程模式都能融入的其他領域的課程設計中，

來幫助學生建立抽象思考與象徵思考的基礎。綜合上述，Efland 根據認知心裡學 的分析，主張藝術所需要的抽象思考能力也是認知這個世界的核心能力之一，與 科學所建立的邏輯思考能力一樣重要，因此學校教育也必須將藝術視為核心科 目，藉由藝術來統整其他領域的學習。

Prince（2002）指出，藝術具有巨大的能力來引導學生投入學習，藝術也提 供科學、歷史、數學、社會研究和文學教師其他不同的教學方法，來達成他們的 教學目標。Prince 認為在一所高品質的學校中，藝術教育專家應該與其他學科教

Dean 等人（2010）在「The Partnership for 21st Century Skills」的研究中，指 出藝術是培養學生全人發展與二十一世紀生活能力不可或缺的核心要素。他們調 查上千位美國企業家與教育家，請他們提出二十一世紀人才所需要的能力，結果 發現藝術教育所強調的以及能培養的：批判思考、問題解決、溝通合作、創造與 創新、資訊素養、媒體素養、跨領域整合等能力，都是企業家與教育家所認為未 來世界所需的核心能力，因此 Dean 等人認為藝術應該成為教育的核心科目，藉 由藝術教育，學生可以提升他們的工作習慣、好奇心、想像力和評鑑技巧，具有 這些特質的學生，更能夠面對現實中的不確定性，也更能探索充滿各種可能性的 未知領域，並且懂得如何表達自己以及理解他人。Dean 等人更從研究中發現，

藝術可以培養觀察世界、合作與負責任的公民，因為這個世界越來越強調透過多 元媒體進行溝通，而藝術就是多媒體的媒介，學生需要學習批判媒體訊息，以及 透過媒體傳達思想的能力，而這都要透過藝術教育加以達成。

二、藝術跨領域教學影響力的實證研究

除了上述學者專家以藝術的本質等角度闡釋藝術在教育中的核心價值外，國 外也曾進行過以藝術來影響、改進其他科目學習成效的實證研究，亦可證明藝術 能在學校課程中扮演更具影響力的關鍵角色，相關研究分別說明如下。

Oddleifson（1994）和 Simpson（2007）都曾大量研究過市區與郊區公立學 校，將藝術整合至學校各個科目後的教學結果。研究結果發現當藝術整合在學生 每一天的各科目學習後，各科目的學習都能得到顯著的進步。學生進步的面向包 括創造力、問題解決能力、表達想法的能力、包容與接納差異性想法與他人的能 力、以及展現出更多學習的興趣與動機。兩位學者的研究都指出，就算興趣不在 於藝術的學生，都由於他們有興趣的科目如歷史、科學融入了藝術的教學方法，

而使他們的學習成就更高，

Boston（1996）研究藝術做為美國高中跨領域、跨學科核心課程的可能性，

並認為可以透過藝術整合高中過度分散孤立的學科。Boston 指出在快速的社會進 步過程中沒有解決問題的單一方法，研究顯示適應社會生活的能力越來越複雜，

社會越來越要求學生具備觀察、理解、設計、校正一個系統內各種複雜關係，並 使系統運作更加良好的能力，此外合作、創意思考、決策、問題解決、心智理解、

知道如何學習等能力也愈形重要，而這些能力都不是夠透過語文、科學、藝術單 一學科就能培養，必須要各個學科跨領域統整才能達到目標。Boston 進一步研究 指出，跨領域統整過程中必須以藝術做為統整的基礎，因為藝術可以學習和表達 人類的想法、感覺和信仰，也可以培養在缺乏標準答案中進行判斷的認知技巧，

並且提供學習知識的不同管道，藉以發現問題、找出解答、以及為舊事物創造出

的數學和科學成績是否有所變化，評量方式除了測驗外，還包括日誌記錄、檔案 評量、實作評量等等。這個研究的目的是希望解決美國教師缺乏跨科合作，以及 學生缺乏學習動機的問題。研究結果顯示接受視覺藝術融入的數學和科學課程 後，學生每個領域的成就都顯著提升，在數學概念的學習方面提高了 72％，在 數學概念的學習方面提高了 90％，甚至在藝術概念的學習方面都提高了 68％。

Hanson 於研究中也指出，美國教育沒有透過藝術提升學生學習成就的原因，在 於視覺藝術學術價值被地估、教師追求核心科目測驗成績的壓力、欠缺多元教學 與評量方法、缺乏統整課程或統整方式錯誤等等。

Dragan（2003）從兒童學習的角度研究，提出兒童在學習時，必須將文學和 藝術融入各種科目課程的學習中，如此一來更能培養學生的組織能力和激發學習 動機。

Upitis（2003）於加拿大進行了一個評量研究，他以 7000 位小學一到六年級 的學生為對象，在他們的所有小學課程中都融入藝術活動，並且評量他們的成就 測驗成績。研究發現在接受融入藝術活動的課程學習後，小學生的算數成績有明 顯的進步，且學習動機也有明顯提高。而融入藝術的課程則在語言學習、科學學 習和數學學習方面也有所幫助。

三、小結：藝術教師跨領域影響力的學理根基

綜合以上論述和相關研究，研究者歸納藝術跨領域教學影響力的理論為「藝 術經驗的本質」與「藝術學習的效果」兩方面。就「藝術經驗的本質」而言，藝 術是一種關注事物間相互關係的經驗，而藝術豐富的表現性，也可引導、刺激不 同領域的教育學習，而且藝術表現需要複雜的認知統合能力，因此藝術的整合力 適足以成為跨領域統整的力量。另一方面，就「藝術學習的效果」而言，藝術學 習能培養學生批判思考、問題解決、溝通合作、創造與創新、欣賞與表達、跨領 域整合等面對社會生活不可或缺的核心能力，也由於這些能力，因此藝術可以藉 由理性和感性的多元角度，來連結和影響學校的其他學科。而相關實證研究也支

綜合以上論述和相關研究，研究者歸納藝術跨領域教學影響力的理論為「藝 術經驗的本質」與「藝術學習的效果」兩方面。就「藝術經驗的本質」而言，藝 術是一種關注事物間相互關係的經驗，而藝術豐富的表現性，也可引導、刺激不 同領域的教育學習，而且藝術表現需要複雜的認知統合能力，因此藝術的整合力 適足以成為跨領域統整的力量。另一方面，就「藝術學習的效果」而言，藝術學 習能培養學生批判思考、問題解決、溝通合作、創造與創新、欣賞與表達、跨領 域整合等面對社會生活不可或缺的核心能力，也由於這些能力，因此藝術可以藉 由理性和感性的多元角度，來連結和影響學校的其他學科。而相關實證研究也支