總結：藝術教師跨領域領導與協同教學的理由和價值

本節是經過以上所有文獻分析後，研究者進一步融合自我經驗與認知，所建 立有關藝術教師跨領域領導的論述總結。將根據本章有關藝術教師跨領域協同教 學與教師領導的學理和實證基礎，結合相關研究之綜合分析，提出研究者對於藝 術教師跨領域領導與協同教學的理由和價值之自我論述與假設，做為奠定研究目 的和問題的思想基礎，以及研究分析時的基準之一。

一、藝術教師領導的理由：從藝術經驗與藝術學習論述

綜合第四節藝術跨領域教學影響力的論述和實證基礎，以及第五節節有關藝 術跨領域協同教學與領導的相關研究後，研究者認為藝術教師足以跨領域領導的 理由主要在於「藝術經驗的本質」與「藝術學習的效果」兩方面。就「藝術經驗 的本質」而言，藝術經驗是一種關注事物間的關係、體會事物微妙互動與細節變 化的過程，這樣的經驗能幫助我們體察文化之間的命脈關連、瞭解全體人類的共 同需求，其次藝術豐富的表現性，也可以將人性的共同特質，轉化為每個人都能 分享的共同語言，來引導、刺激、催化、沉澱不同領域的教育學習，而且藝術表 現必然需經歷個人知識、經驗的萃取與整合過程，這個過程需要複雜的認知統合 等心智技巧才能達成，因此藝術的認知統合與整合力，適足以成為跨領域統整的 力量，使得學習不再是片段的資料堆砌，而這股整合力量的發揮，有賴最瞭解與 擅長發揮藝術價值的藝術教師展現領導力，透過與其他教師的互動和對話合作，

理這些不確定的資訊，藝術學習也可以幫助學生判斷非邏輯性事物之間的關係，

培養學生在各種複雜情況下以不同策略解決問題的能力。除此之外，藝術的學習 能鼓勵學生創造、調查、欣賞、和質疑各種人類的問題，這些過程需要培養學生 批判思考的能力，也可以讓學生更重視多元觀點的價值，並且懂得如何表達自己 與理解他人。總而言之，藝術學習能培養學生批判思考、問題解決、溝通合作、

創造與創新、欣賞與表達、跨領域整合等二十一世紀人才不可或缺的核心能力，

也由於這些能力，因此藝術可以藉由理性和感性的多元角度，來連結學校的其他 學科，此一原因，亦是藝術教師必須跨領域領導，將藝術學習的效果融入其他領 域的理由。

藝術教師的跨領域教學領導，其原因分別奠基於藝術經驗的本質和藝術學習 的效果，而其目的和方法，則可以根據教師領導和協同教學兩方面綜合說明。藝 術教師跨領域領導的目的，除了達到藝術本質與功能的價值發揮外，若從教師領 導的概念來分析，則意指藝術教師走出傳統上只在教室內影響學生的角色，擴大 到教室外對於學生、同儕、學校、家長皆能產生影響的領導者，且藝術教師的影 響力並不是透過個人來發揮，而是經由教師與教師的合作與對話，透過教師專業 學習社群的運作，建立共同的目標與願景、互相學習、互相激勵，為學生學習、

教師教學與學校文化，帶來創新的改變與革新。此外，藝術教師進行跨領域團隊 合作與領導時，如能以協同教學的精神和方法組成學習社群，共同對學生負責，

藉由藝術教師的創意和彈性，找尋不同學習領域文本內容間的超連結，共同合作 計畫、教學與評量，集眾人之智慧、經驗與創新來提高教師教學與學生學習成效，

則更能達到藝術教師跨領域領導之目的。最後，教師領導強調的跨界合作與對 話，以及協同教學所建構的系統化教學規劃歷程，也能避免藝術教育改革過程 中，擔心課程統整過於表面化的問題，真正達成知識與思想間內在本質的統整，

進而落實教育改革培養二十一世紀核心能力的全人教育理想。

二、藝術教師領導的價值：從效能面論述

綜合本研究文獻分析與研究者的個人實務經驗，研究者提出「課程活化效 能」、「學習創新效能」、「教師改變效能」三個效能面向，做為藝術教師跨領域領 導與協同教學的價值論述，並以這三個價值論述，來假設中山女中高瞻計畫個案 裡，以藝術教師為核心的藝術與科學跨領域協同教學，在課程、學生、教師三方 面所能達到的教學成效，並於研究分析時驗證個案研究結果是否符合研究者的效 能假設，以便更深入論證藝術教師跨領域領導的理由和價值。以下分別對於三個 效能面向進行論述與假設。

（一）課程面向：課程活化效能

我國高中課程一樣都是採取分科教學，且受到升學主義的影響，各科教學內 容大多以通過升學考試為目標，較難以學生生活為核心開發更活潑創意的課程活 動，但隨著十二年國教等政策的推動，高中課程如何進行活化，如何跳脫學科本 位以便創造更有意義的學習經驗，也是最近教育界與高中校園內不斷被討論的話 題。而從本研究文獻中有關國內外藝術與數理、科學跨領域研究結果可得知，許 多學科領域若能結合藝術的學習特質或學習方式來進行課程設計，都能創造出不 同於傳統單科授課的內容，以更多元豐富的型態呈現教學面向，也能獲致比傳統 單科授課更好的學習成效，達到課程活化的目標。而由於藝術的學習特質與方 式，有別於其他以智識為主體的傳統科目，因此當各科目融入藝術以進行活化 時，勢必需要藝術教師發揮指導的角色，協助其他領域教師去豐富其課程內容。

此外，融入藝術學習能提高學習成效的情形，在各個學科領域內都有效果，因此

論單一課程或學校本位課程。就本研究個案而言，中山女中過去從未執行過以藝 術教師為核心的藝術科學跨領域課程，這次個案是由藝術教師扮演領導的角色，

與科學教師共同開發跨領域新課程，以研究者所提出藝術教師領導所能達到的課 程活化效能來假設，中山女中高瞻計畫個案應可開發出不同於學校傳統課程的創 新教學活動，後續研究分析也將從文件、檔案、訪談等角度來多方驗證中山女中 高瞻計畫個案的課程活化成效。

（二）學生面向：學習創新效能

藝術教師跨領域領導教學對於學生學習效能的改變，在文獻中有關藝術跨領 域教學影響力的實證研究上也獲得支持。研究者歸納第二節藝術與科學領域的統 整課程案例，以及第四節和本節有關藝術教學影響力與藝術教師跨領域合作的相 關研究，發現融入藝術於教學活動，對於語言、歷史、數學、地質、生物、自然 科學等不同領域的教學，都對於學生的概念與動機上產生正面影響，提升各領域 的學習效果。且不止於各領域學科概念的學習效果提升，以藝術進行跨領域學 習，更能形成知識學習外更多元的創新學習效能，前述國內外研究便證實學生經 過藝術跨領域學習後，在創造力、問題解決能力、表達想法的能力、包容與接納 差異性想法、以及與他人溝通對話的能力方面皆呈現進步，並展現出更多學習的 興趣與創意。由於藝術本身就是一種人類思想與意識的創造和表達，因此藝術學 習原本就包含著大量的創意特質，創造力的激發也是藝術教學中相當重要的一 環，當這些創新元素經由藝術教師領導而融入到跨領域課程時，便能引導學生發 展更多創新學習的效能，甚至當藝術教師與其他科目教師統整教學時，對於學生 的藝術學習本身也帶來更多的幫助，因此就學生學習而言，藝術融入或連結各領 域的教學，都能帶給學生更有利的學習結果。中山女中高瞻計畫的目標之一，便 是提升學生的創意思考表現與創意學習效果，本研究亦將從各方面加以分析，以 驗證在藝術教師主導之下，中山女中高瞻計畫個案的學生學習成效。

（三）教師面向：教師改變效能

根據本研究第二章有關教師領導之相關文獻探討，當學校教師決定採取教師 領導模式，組成教師專業學習社群，共同溝通、分享、討論、決策並設計開發課 程與進行教學時，教師團體中的個別教師都能在專業與個人領域等方面獲得有形 和無形等不同的成長效果，綜合來說，教師領導的效果包括教師個人、團隊、學 校和學生，但比較偏重在小規模的影響，且教師領導對教師領導者本身的影響力 又會大於對學生、同仁與學校事務的影響（Barth, 2001），因此研究者認為教師 領導之教師改變效能是能加以分析驗證的。若以中山女中高瞻計畫為例，當藝術 教師跨領域與科學教師組成專業社群，並進行課程研發與協同教學時，整個過程 除了能幫助每位教師獲致成長感受與進步效果外，對於學校的影響也有相關資料 可檢視，研究者從教師領導實踐分析理論自行歸納整合出教師領導的「角色」、

「技巧」、「作為」和「效果」四個向度，可作為探討個案教師團隊成長效能的 依據。

角色方面，傳統升學主義下，藝術教師的角色在學校易於被邊緣化，也較難 以擔負起學校的領導責任，但透過藝術教師領導的合作經驗，在強調所有教師都 扮演領導角色的環境下，除可提高藝術教師的角色位置，也可強化教師間共同承

角色方面，傳統升學主義下，藝術教師的角色在學校易於被邊緣化，也較難 以擔負起學校的領導責任，但透過藝術教師領導的合作經驗，在強調所有教師都 扮演領導角色的環境下，除可提高藝術教師的角色位置，也可強化教師間共同承