第二章 文獻探討
第五節 藝術教師跨領域領導與協同教學相關研究
本章第二節中，已說明國內外藝術與數理、科學領域課程統整相關研究，但 都是單一教師於自己的課堂中，嘗試融入不同領域教學方法與內容的例子，而非 教師協同教學的案例，故本節將繼續針對與本研究主題直接相關之案例，亦即藝 術與科學教師組成跨領域教學團隊，共同進行協同教學的相關研究進行探討。
一、國內藝術教師主導之藝術科學協同教學相關研究
由於本研究之個案教師團隊，係由藝術和數理、科學領域教師共同組成，並 主要由藝術教師主導教學規劃與團隊工作，根據本章第一節有關協同教學模式之 分析，本研究教師團隊屬於「主題式協同教學」與「多科協同教學」之協同模式，
因此研究者進一步搜尋與本研究教師團隊性質相近之國內藝術與數理、科學教師 跨領域協同教學案例，結果發現從相關資源中可以搜尋到一些藝術與自然科技領 域合作的教學實務經驗，但學術研究方面，從國內已發表之碩博士或期刊資源 中，雖然已經有許多藝術領域內的協同教學研究，但全都是屬於「單科協同教 學」，亦即都是由藝術領域內的教師相互合作，沒有任何藝術與科學教師跨領域 合作的教學實證研究，分別說明如下。
蔡昀挺等人（2009）以國中校園內的植物生態與資源回收再利用為兩大內容 主軸，透過藝術人文與自然科技跨領域教師社群的實踐與運作，設計多種跨域合 作學習的教學活動，教師團隊帶領學生透過攝影，觀察、紀錄校園植物生態的過 程，並結合網路部落格的分享，進行創作成果與心得的交流，學生最後並創作出 屬於自己的植物故事。
郭怡君等人（2009）結合國中藝術人文與自然與生活科技教師，以聽覺為 主軸出發，透過電影分析，帶領學生去感知環境時空當中的聲響，並嘗試自行尋
找出聲響韻律感的美感變化。接著運用電腦音效編輯軟體，引領學生創意思考與 探索時空環境的多元聲響組合，將平時被忽略的各種聲響，轉變成以聲音藝術結 合故事戲劇的聲音作品。
紀文卓等人（2010）結合國小藝術、語文和自然領域，以聽覺藝術、語文 與資訊科技的融合，再加上半靜態的表演藝術，引導學生創作豐富而多元的電子 有聲繪本。課程內容結合了美學的要素與創造力的發揮，並藉由現代科技加以展 現。
黃惠美等人（2010）結合國小藝術人文與自然科技領域教師，設計以「立體 動畫」、「立體影片」為主題的統整課程。帶領學生探討立體電影的視覺效果和 原理，以瞭解有關光線和視覺的整體知識。
郭玲君等人（2010）協同了國中生活科技、美術、國文、音樂等教師，設計 一系列關於廣告的課程，藉由講授課程、進行活動以及製作專案等方式，使學生 學習到一支廣告的產生所需要經過的階段、使用的技術、工作的項目等。
林玉芬等人（2010）統整國中自然與生活科技、社會和藝術人文等領域，
以綠色生活地圖的概念為核心，在自然、社會與藝文領域課程中，以地圖與環境 為主題，教導學生學習各領域中與主題相關的知識和概念，透過實察活動，學生 學會進行觀察、動手繪製社區綠色生活地圖並能設計自己獨一無二的明信片。
以上國內案例都是國小與國中的協同教學實務經驗，沒有學術研究可供分析 參考，至於國外的部分，經研究者搜尋，發現國外文獻中有一些藝術與科學教師 跨領域合作的案例與學術研究，分別說明如下。
二、國外藝術教師主導之藝術科學協同教學相關研究
Nelson 和 Chandler（1999）探討了一場 3 週的藝術與科學跨領域教師工作坊，
成員包括八位美術教師和兩位科學教師，並調查他們對於結合藝術和科學進行教 學的看法，以瞭解哪些因素會影響他們統整兩個科目的企圖。
美國印第安那州一位中學美術老師 Chilman（2004），她和學校科學教師決 定整合他們的教學內容，共同教導學生負起對於環境的責任，並能成為學生長久 的習慣與記憶。科學教師設計一個帶領學生認識環境意識重要性，以及如何保護 水資源的單元，美術教師則帶領學生學習環境藝術，以藝術觀點討論與批判公共 事務，並創作以環境為議題的美術作品。
Metcalf（2004）研究了一個專為 8 至 10 年級中學生設計的課程計畫，希望 引導藝術和科學教師設計統整課程，鼓勵學生透過藝術圖像的觀察連接物理相關 原理。作者提供了四張藝術作品做為討論的例子，這些作品可以從視覺上和概念 上去連結數學、空間、能量和光學等物理性質。作者也主張美術教師要努力和科 學教師分享這篇文章，並與科學教師協同教學，才最能達成教學目標。
Stellflue, Allen, Gerber（2005）共同進行了一個橫跨藝術與科學的小學四、
五年級協同教學課程，教師團隊包括了一位大學植物學教授、一位藝術教師和一 位科學教師，課程名稱是「植物、瓶罐和顏料」，師生在十月和十一月間於校園 內種植紅花、菖蒲和水仙球莖並做為研究和創作對象，並共同創造美麗的且能被 社區接受的藝術品。研究結果發現學生們從他們的植物與藝術研究中獲得了許多 動機和靈感，也因為在這兩個學科的整合，而在兩方面的學習都獲得加強。學生 從科學課程吸收了更多有關植物的形態和功能，並且將這些知識應用到他們的藝 術創作。此外，在完成植物解剖課程後，他們的繪畫也更加精確和細緻。
Chessin 和 Zander（2006）研究一個科學教師主動邀請美術教師協同教學的 有趣個案。一位小學六年級的科學教師 Jefferson 女士，深深被學生的藝術表演
和創意繪畫給吸引，但隔年他們的學校因預算被刪減的關係，美術老師必須同時 到其他學校協助授課，而沒有足夠的時間教導校內每個孩子每週的美術課。該校 校長很瞭解藝術教育的價值以及藝術和科學的關連，因此校長邀請 Jefferson 女 士和學校美術老師合作，一起學習和討論如何將藝術活動融入科學課程中。
Jefferson 女士對這個合作很感興趣，但她也必須和其他大部分老師一樣，負擔著 提升學生學習成就測驗成績的責任和工作，這使得科學課程另花時間加入藝術活 動似乎不太適當。此時另一所中學美術教師 Goldman 先生，感受到其他教師並 不瞭解藝術在學校課程中的角色，他相信藝術培養的抽象思考能力，能幫助學生 更深入地欣賞、評價和理解這個世界，尤其是理解科學！ Jefferson 女士和 Goldman 先生經過討論後，決定透過藝術和科學的統整，加強和延伸學生已經學 習過的植物課程。Jefferson 女士和 Goldman 先生共同努力並設計了許多教學活 動，例如（1）植物拓印的歷史和植物分類學（2）自然的觀察和記錄（3）植物 的結構和功能（4）藝術的本質。經由合作，Jefferson 女士和 Goldman 先生發現 學生可以透過藝術和科學的整合，學習進行決策和解決問題的概念，Jefferson 女 士自此便理解到其實藝術和科學都需要相同的思考脈絡和技巧，並致力於融入藝 術活動到科學課堂中。Debby 和 Mary Jane（2006）總結認為有智慧的科學分析 並不是全然根據事實的過程，而更具有一種以感覺為基礎的藝術詮釋特質。
McIntosh（2008）認為人文藝術與數學的結合，能提高學生的人文和數學表 現。他研究一群藝術、數學、閱讀、寫作、歷史、英語和其他學科的教師，以教 師專業學習社群（Professional Learning Community, PLC）的方式，來提高和改 善教師們花在與其他領域教師溝通和討論的效果，研究結果顯示這些社群討論有 助於提高學生的數學和英語考試成績。作者也呼籲美國公立學校已經實施過藝術 與英語的統整、音樂與戲劇的統整、數學和科學的統整，接下來應該嘗試英語與
三、小結：相關研究的現況
根據以上國內外相關案例和研究可知，國內雖然已經有部分藝術教師與自然 科學領域教師協同教學的實務經驗，其中也包括以藝術教師和課程為核心的運作 模式，但這些實務經驗由於缺乏研究分析，因此難以建構完整且具有參考性之論 述，且這些實務經驗也都集中在小學和國中，而沒有高中的案例。另一方面，就 實證性的學術研究而言，國內幾乎沒有藝術和科學跨科協同教學研究，而國外則 有較多關於藝術和科學教師協同合作的成效個案研究，但其成效的焦點大多集中 在學生的學習結果，而不是以教師本身的改變或成長做為研究目標，有鑑於此，
本研究探討高中藝術和科學教師協同教學的個案，並以藝術教師為核心，希望解 析和建構藝術教師跨領域教學合作的經驗和模式，做為國內本領域的少數研究，
除了凸顯本研究之重要性外，也希望能引起更多對於藝術教師與科學教師跨領域 教學研究的重視。