名詞釋義

壹、系統品質知覺(perceived system quality, PSQ)

本研究對系統品質知覺的概念型定義為在數位學堂線上學習系統中 的介面設計、系統學習容易性、系統穩定性、系統的連結性等品質知覺程 度。本研究透過「學習功能表單是容易操作」、「線上學習課程系統是穩定 的」、「學習系統的使用方法是容易學習的」等3 題衡量系統品質知覺，其 量測得分愈高代表系統品質知覺程度愈高。

貳、資訊品質知覺(perceived information quality, PIQ)

本研究線上學習的資訊品質知覺的概念型定義是指數位學堂所提供 的線上課程內容是容易理解的(comprehensive)、正確的(Accurate)、完整性 (complete)。本研究在資訊品質知覺是透過「教材單元是完整(足夠)的」、「課 程內容是讓人容易理解的」、「課程內容是可幫助學習的」、「課程講義內容 是正確的」共4 題衡量資訊品質知覺，其量測得分愈高代表資訊品質知覺 程度愈高。

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参、電腦自我效能(computer self-efficiency, CSE)

本研究對電腦自我效能概念型定義乃指個人在數位學堂進行線上學 習時，其學習行為與目標之學習歷程中表現的能力。

本研究透過「自己的電腦使用技能有信心」、「充裕的練習時間內，自 己有信心學會線上學習所需技能」、「有信心閱讀軟體操作手冊而學會電腦 軟體的操作使用」、「有信心當遇到電腦相關問題時能獨自解決」、「別人教 我電腦技能時會很自然的接受」和「他人教導自己所遭遇的電腦相關問題 時，自己可感覺很自在」共6 題衡量電腦自我效能，，其量測得分愈高代 表電腦自我效能程度愈高。

肆、認知負荷(cognitive load, CL)

本研究對認知負荷概念型定義為學習者數位學堂進行線上學習時，受 線上學習系統品質、教材內容品質，以及學習者電腦自我效能所產生的心 智努力感受。

本研究透過「進行線上學習的過程比傳統課堂學習常覺得身體更疲 憊」、「進行線上學習的過程比傳統課堂學習常會遇到學習上的阻礙」、「進 行線上學習比傳統課堂學習需更花費心力」和「進行線上學習不易提升自 己的學習成效」共4 題衡量認知負荷，其量測得分愈高代表認知負荷的程 度愈高。

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伍、有用性知覺(perceived usefulness, PU)

本研究定義有用性知覺(PU)是學習者認為在數位學堂進行線上學習是 具有誘因(如改善學習成效、課業表現)，而使學習者置身從事線上學習的 行為。

本研究透過「專業課程內容是可促進學習品質」、「課程是可幫助自己 準備考試的需求」、「提供相關學習資源或考試訊息是有幫助的」共3 題衡 量有用性知覺，其量測得分愈高代表有用性知覺的程度愈高。

陸、易用性知覺(perceived ease of use, PEOU)

本研究對易用性知覺(PEOU)概念型定義為學習者在數位學堂進行線 上學習時，其知覺線上學習所需要的技能、操作和電腦知識的容易程度。

本研究透過「安排自己的學習步驟是簡單的」、「進行自我學習是很輕 鬆的」、「進行線上學習所需電腦技能是容易學的」、「學習系統是容易操作 的」和「網站功能選單是容易使用的」共5 題衡量易用性知覺，其量測得 分愈高代表易用性知覺的程度愈高。

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柒、態度(attitude, ATT)

本研究對態度定義是學習者在數位學堂從事線上學習行為時，學習者 對線上學習有興趣、滿意、愉快或喜愛的情形。

本研究透過「進行學習是種不錯的選擇」、「進行考試準備是種明智的 抉擇」、「我喜歡進行線上學習」和「進行線上學習有著愉快的感覺」共 4 題衡量態度，其量測得分愈高代表使用態度愈正向。

捌、主觀規範(subjective norms, SN)

本研究主觀規範概念型定義為學習者在數位學堂進行線上學習時，其 所承受相關關係利害人壓力的程度。

本研究透過「老師認為利用「數位學堂」進行學習是一種不錯選擇」、

「父母認為利用「數位學堂」進行學習是一種不錯選擇」、「朋友們認為「數 位學堂」進行學習是一種不錯選擇」共3 題衡量主觀規範，其量測得分愈 高代表主觀規範的感受程度愈高。

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玖、行為控制知覺(perceived behavior control, PBC)

本研究針對行為控制知覺概念型定義為學習者在數位學堂進行線上 學習時，其對完成線上學習行為容易或困難的程度，以及學習者所擁有的 資源和機會的控制能力。

本研究透過「自己知道如何安排時間在「數位學堂」進行線上學習」、

「學習中心有提供足夠資訊設備可讓我進行線上學習」、「自己對線上學習 進度的掌控是有信心的」共3 題衡量行為控制知覺，其量測得分愈高代表 行為控制知覺的程度愈高。

拾、行為傾向(behavior intention, BI)

本研究對行為傾向概念型定義係指學習者對於自己在數位學堂參與 線上學習行為所認定的主觀機率。

本研究透過「在未來要進行線上學習會視「數位學堂」為一種選擇」、

「在未來會將「數位學堂」當作終身學習的選擇之一」、「未來繼續參與「數 位學堂」所提供線上教學的任何活動」、「未來會推薦其他人使用「數位學 堂」進行學習」、「未來會主動在「數位學堂」進行任何課程的線上學習」、

「未來透過「數位學堂」進行線上學習的意願相當高」和「未來盡可能使 用「數位學堂」線上學習為自我學習的一部份」共7 題衡量行為傾向，其 量測得分愈高代表採用線上學習的行為傾向程度愈高。

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拾壹、實際行為(actual behavior, B)

本研究對實際行為的概念型定義為學習者除在數位學堂進行線上學 習課程外，亦包括解決目前在學習上可能發生的情境或目標，而實際產生 線上學習的行為，諸如電子資料庫、搜尋引擎、專業教學網站等。

本研究透過「目前也會使用網路資源以解決學校課業」、「目前也利用 相關專業教學網站以提升學習成效」、「目前也使用相關搜尋引擎去找尋課 業相關知識」共3 題衡量實際行為，其量測得分愈高代表線上學習的實際 行為頻率程度愈高。

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