名詞釋義

為了便於研究時討論與分析，本節針對研究中出現的重要名詞加 以釋義，本研究的名詞有以下幾項，概述如下所示：

壹、 外籍配偶子女

外籍配偶子女（The foreign spouse＇s child）是指父母之任 一方為非本國國籍者，則其子女即屬於外籍配偶婚生子女（吳柏姍，

2004），或是指東南亞地區嫁入台灣本境的外籍配偶，和台灣丈夫所 生的子女稱為外籍配偶子女（李怡慧，2003）。教育部社教司（2005）

在發展新移民文化計畫（英譯版）中明白揭示，外籍配偶（foreign spouses）是新移民（new immigrants）者；溫秀思（2005）也表示，

在民國九十四年十月四日，由社教司所舉辦的「閱讀無障礙-指導外 籍配偶及其子女閱讀」的研習營會議中指出，大家在稱呼外籍配偶 時，不應當稱他們為外籍新娘，而應稱為新住民，故外籍配偶子女又 可稱為新住民子女。此辭異意同的兩個名詞，外籍配偶子女，與新住 民子女，於此研究中，為了統一起見，統稱為外籍配偶子女。

本研究之外籍配偶子女，指的是由外籍女性與本國人士通婚後所 生的孩子而言，其子女為台灣合法公民，有戶籍登記，並可接受台灣 國民教育，享有台灣公民應有之權利與義務。其外籍配偶子女的母親 主要來自東南亞，不包括大陸或其他國家的外籍配偶在內；藉由到台 灣工作、仲介介紹或其他因素而與台灣男士，以異文化或跨文化通婚 的方式定居台灣，故名其子女為外籍配偶子女。

貳、 家庭閱讀材料

根據行政院文化建設委員會的台灣圖書出版市場研究報告指 出，童書為十二歲以下之兒童，供其閱讀、玩賞、參考或應用的圖畫 書籍和出版品，廣義的童書是指兒童閱讀的一切書籍而言，包括教科

書和課外書；狹義的童書則只是指，兒童課外閱讀的圖書，不包含雜 誌、報紙、教科書及參考書。童書依發展角度可分為零歲、零到三歲 的親子共讀圖書、三到八歲的幼兒文學、六到十二歲的兒童文學、十 到十五歲的少年文學；若依圖書分的話，可分為新聞紙、雜誌、新聞 紙和雜誌以外的印刷出版裝訂成整本冊籍的圖書、光碟唱片和錄音帶 錄製而成的有聲出版品；若依製作方法來分的話，閱讀的材料可分為 識字圖卡、玩具書、掛圖、畫本和拼圖等（張琬渝，2003；楊金都，

2001）。

另外，王繼坤（1999）把讀物依範圍和特點分為七種類別：以符 號看，分為文字和圖畫；以製作看，分為無聲和有聲；以形式看，分 為中文和外文；以語體看，分為文言和白話；以文體看，分為文章和 文學；以結構看，分為文篇和書刊；以內容看，分為人文和自然。

此研究的家庭閱讀材料（The family reading materials），乃 指圖文性出版物，或與文字型式的印刷字體有關的一切素材而言；此 研究在家中進行，閱讀的材料，必須視家長在家中的閱讀現場，所提 供給子女的閱讀素材而定，因此本研究的閱讀材料，是以進入現場觀 察、訪談或家中真實生活情境下，所使用和所閱讀的材料而言。

參、 家庭閱讀活動

閱讀是指個體經由眼睛接觸圖文性出版物，或文字型式的印刷字 體，運用書面文字，與大腦中已有之文字的型態相配對（岳修平，

1998），獨自或與他人在互動的過程中，使用字音、字形、字義的視 覺感官登錄方式，來進行閱讀，達到陶冶性情、改變認知，幷獲取訊 息而言。父母或其他大人，為幼兒出聲閱讀書本，或與幼兒一起共讀 書本，以及幼兒獨自出聲閱讀，都是家庭的閱讀活動（方子華，2004）。 本研究的家庭閱讀活動（The reading activities of foreign families），是指子女或家長獨自出聲，或沉默閱讀書籍，或由家長

與子女一起說故事，或讀故事，子女與父母一同從事與閱讀文字有關 的互動而言。在家庭閱讀活動的共讀歷程中，家長與子女透過對話分 享情感與知識，雙方在一起進行閱讀的活動時，彼此會給予回應，分 享所讀的內容。

肆、 家長閱讀參與層次

Routman（2004）指出，閱讀是一種責任的逐漸轉移，其中有四 種閱讀層面可增加孩子的閱讀成效。一是示範：家長利用引導，與使 用放聲思考的方式，邀請孩子參與閱讀；二是共同示範：家長示範與 引導後，鼓勵孩子參與閱讀的活動，雙方有互動和回應；三是引導練 習，在孩子閱讀時，家長在旁提供協助，與提出問題，使孩子了解如 何閱讀，和詮釋文本；四為個別練習：孩子可獨立解決問題，有自行 閱讀的能力。

本研究綜合 Routman 的閱讀層面，與 Vygotsky（1978,1987）的 鷹架、近側發展區，與符號、語詞提供孩子和他人的社會互動等理論 為基礎，把家長閱讀參與層次（The reading participative level of parents），分為家長示範、共同示範、引導練習和個別練習四種，分 述如下：

一、 家長示範：家長閱讀文本給子女聽。

二、 共同示範：家長和子女共同閱讀。

三、 引導練習：子女閱讀文本給家長聽。

四、 個別練習：子女獨自閱讀。

伍、 閱讀實務作法

本研究根據 Boyce（2004）等人的研究發現，把本研究中閱讀的 實務作法（Practice of reading activities），分為增加孩子對文 本的注意力、增進閱讀和理解的互動，和使用閱讀策略三種。在家庭

閱讀活動中，家長與子女的閱讀互動種類可分為以下幾類：

一、 增加孩子對文本的注意力 (一)嘗試增進並維持身體上的親近 (二)保持興趣及注意力

(三)和孩子分享閱讀

二、 增進閱讀和理解的互動

（一）提問誘發文本中的問題

（二）回答孩子的問題

（三）將書中內容與個人經驗相連 三、 使用閱讀策略

(一) 誘導預測

(二) 精緻孩子的想法

(三) 要求孩子回想故事中的訊息

陸、 閱讀方法

讀出聲來，和默讀（Sustained Silent Reading）是兩種不同的 閱讀方法；讀出聲音的閱讀方法，是由簡單的字母、字詞，字彙開始，

配合圖示或圖卡，讀出聲音，使孩子熟悉圖畫的意思及名稱，等到建 立足夠的基本字彙後，慢慢的進入較困難的書籍，孩子依程度閱讀，

熟練閱讀後，可直接閱讀，不用發出聲音閱讀，成為一位能夠默讀的 讀者（張文茜譯，1997；Hall,1999）。

此研究的閱讀方法（The reading approach）分為默讀，和讀出 聲音來兩種。顧名思義，默讀就是不出聲的閱讀方法，是孩子自己默 默的讀著書本；而在家中家長大聲唸出聲音來（read aloud），給孩 子示範和引導，或孩子自己出聲閱讀，是屬於讀出聲音的閱讀方法。