外籍配偶子女閱讀活動

外籍配偶子女閱讀活動，包含了閱讀活動開始時機，家長閱讀參 與層次，閱讀實務作法，以及閱讀方法。

壹、 閱讀活動開始時機

關於閱讀活動開始時機，在本研究中有四點發現，ㄧ是母親要求 個案一同閱讀，二是個案空閒時候自行閱讀，三是個案要求母親說讀 故事，四是讀本呈現誘發閱讀；以上的這些時機，是個案會涉獵閱讀 的時候，也是個案閱讀的開始時機。

一、 母親要求個案一同閱讀

母親幾乎每一晚，都會要求個案讀故事書，母親的提醒和要求，

是家中最常見到的個案閱讀活動的開始時機。

研：Oh. It’s good, really good, ok,so.. how long…how many times you read with your kid? One week? or….﹝喔，不錯，相當 好。好，所以多久…你和孩子一同閱讀多少次？一星期？

或…﹞【打斷談話】

母：In one week, I…I ask him to read the story, then every night.

﹝在一星期中，我叫他讀故事，然後每一晚。﹞訪 2-950224

在上例的訪 2-950224 中，研究者詢問母親：他們多久看一次書？

一星期中看幾次？因為研究者不知道，母親與個案多久才閱讀讀本一 次，在一星期中，是否會有閱讀的情形出現？因此研究者在這裡只是 試探性的詢問，語氣充滿了不確定感；母親說：在一星期中，幾乎每 一晚，母親都會要求個案讀故事書。父親也表示：晚上要睡，就要講 一篇給他聽﹝閩南語﹞﹝訪 4-950318﹞。由此可知，母親注重個案 閱讀，她常常會要求個案閱讀故事書，母親介入了個案的文本世界之 中，她叫個案讀故事，和他一同練習閱讀。

在下面的例子觀 3-950216 中，母親使用揮手的手勢，要求個案

與她一同閱讀，個案聽到母親用英文閱讀讀本的聲音，和母親示意的 動作，他的身體向母親所在的方向移動，眼睛看著書本。

母親主動的閱讀讀本，並且邀請個案參與閱讀，這是個案在母親 的要求下，所進行的閱讀活動。

母：Here are the little pigs. You are getting big, says mummy pig. You have to go to look for a new home. See that the big bad wolf can’t get you.…﹝這裡有三隻小猪，「你長大了」猪媽媽說：

「你要去尋找一間新家，讓大的壞野狼捉不到你。」﹞【揮 手手勢】【翻下一頁】《三隻小猪 Three little pigs》

個：【身體移動】【靠近母親】

母：The little pigs go to look for a new home. They see a man.…﹝三

隻小猪去尋找新家，他們看到一個人﹞【停頓】【坐下】【翻

前頁】Here are the little pigs. You are getting big, says mummy pig. You have to go to look for a new home. ﹝這裡有三隻小 猪。「你長大了」猪媽媽說：「你要去尋找一間新家…﹞

個：【坐下】【看著書本】觀 3-950216

二、 個案空閒時候自行閱讀

個案在空閒時，自己無事可做的時候，會拿起中文的書籍來讀，

母親無法讀中文給他聽，他自己看書本上的圖畫，與文字的敘述，自 己閱讀。因為個案是低年級的學生，所以他閱讀的書籍大多為圖畫書。

故事書例圖 7：真假國王

個：哇！好厲害。這個人好厲害，用手轉。﹝國語﹞【低頭】【眼 球移動】【自言自語】【翻頁】《真假國王》

個：…【低頭】【看圖畫】【看文字】【翻頁】【沉默】

個：好大的氣球喔。﹝國語﹞【看圖畫】【看文字】【自言自語】

【翻頁】

個：…【低頭】【看圖畫】【看文字】【眼球移動】【翻頁】

觀 6-950221

在上圖故事書例圖 7，和觀 6-950221 的真假國王中，個案眼睛 盯著書本上的圖畫，低著頭看書，他的眼睛盯著書上的圖和文字看 著，當他看完了一頁，他便翻到下一頁默默的讀；他自言自語的用國 語說圖上的人物很厲害，可以用手轉；他看到氣球時，他也自言自語 的說著話。

三、 個案要求母親說讀故事

個案要求母親說讀兒童故事書給他聽，母親聽了個案的要求後，

會順著個案的意思，坐著與個案一同閱讀。

個：再說一次。﹝閩南語﹞《沒有不好玩的時候 fun time always》

母：再說一次啊。﹝閩南語﹞【站著】【坐下】

個：再說一次。【坐著】【看讀本】觀 5-950218

上例的觀 5-950218 中，個案在自己看完了故事書以後，他用閩 南語要求母親閱讀故事給他聽，母親跟著個案說了一遍閩南語。

母親在下例訪 2-950224 的訪談中表示：個案喜愛聽白雪公主，

或灰姑娘的兒童故事，有時母親說完故事，個案還想要再聽故事時，

他會要求母親說別的故事給他聽。

研：Cinderella, just like kids story. Cinderella, Snow white. Even though she is a girl？﹝仙杜瑞拉，就像兒童故事書，仙杜瑞 拉、白雪公主，即使她是一個女孩子？﹞

母：Yah.﹝是啊。﹞

研：Haha, really？﹝真的。﹞【哈哈】

母：Sometimes finished. And when he want to ask again…. I tell him. Do you want Cinderella, he said Mama, I don’t like the girl, I don’t like Cinderella. I like another one. He loves

Cinderella. mama, Cinderella step sisters 壞壞…﹝有時說完故 事，他還想要再聽一個…，我告訴他：你要聽灰姑娘的故事 嗎？他說：媽媽，我不喜歡這女孩，我不喜歡仙杜瑞拉的故 事，我喜歡另外的故事。他愛仙杜瑞拉，媽媽，仙杜瑞拉同 父異母的姐姐壞壞。﹞【笑】訪 2-950224

四、 讀本呈現誘發閱讀

在觀察當中，研究者發現，讀本放在孩子隨手可得的地方，或放 在孩子視線可以接觸到的地方，會使得孩子看到書本，而有想閱讀的 欲望。家中閱讀提供的時機，是較為彈性的，讀本放在個案可以看得

到的地方時，個案會自己去翻閱，好奇的看看書本上到底在描述些什 麼？是否有趣？環境中讀本呈現的刺激，增加了個案閱讀的機會。

個：【拿書】【看】【翻書】《三隻小猪與其他童話故事 The story of the three little pigs and other tales》

個：你說這個。﹝閩南語﹞＜The wolf and the seven kids 野狼與 七隻小羊＞【停頓】【遞書給母親】

母：You want to listen to the wolf and the seven kids﹝你要聽野 狼與七隻小羊的故事嗎？﹞【手拿書】

個：【點頭】【呵呵笑】觀 7-950223

在個案的家中，故事讀本放在房間的書櫃上，書櫃擺置在床的旁 邊，它的高度不高，個案可以自己拿到書本；個案自己去拿一堆書出 來，放置在客廳茶桌上，他從這些書中，拿起野狼與七隻小羊這本書 給母親，要求母親閱讀給他聽。

在閱讀活動的開始時機方面，研究者歸納出以下幾點來討論：

Ken Goodman（1998）認為經由視覺感官，接觸材料上的書寫文 字，眼睛注視字體直接看懂文章，不必先把文字轉換成口語是有可能 的，在個案自己閱讀的時候，個案沒有發出聲音來，他沒有把文字轉 換成口語，他只由視覺直接注視文章，而看懂文章。

早期閱讀的孩子，家中有隨手可得的讀物，供其使用。書籍放在 孩子自己拿得到的地方，眼睛接觸得到的地方，在孩子想看書的時 候，就能自己去拿書的話，孩子接觸書本的機會比較多。個案身邊的 藏書、近在手邊的書、可以取得的書籍和書本陳列的方式，都給了個 案閱讀的機會（引自劉漢玲，2003）。

貳、 家長閱讀參與層次

本研究的家長閱讀參與層次分為母親引導練習和個案個別練習

，母親引導練習分為口語引導和非口語引導。

一、 母親引導練習

口語引導分為母親讀故事和母親說故事兩者，母親讀故事包含了 重複閱讀與出聲閱讀，母親說故事包含了自問自答與縮短故事、糾正 錯誤釐清困惑、提供線索、文本中的角色扮演，與討論故事等。非口 語引導分為個案運用圖畫之協助，以及母親字彙、插圖與肢體動作運 用之協助。

(一) 口語引導 1. 母親讀故事

(1) 重複閱讀

母親重複讀本中的內容給個案聽，讓個案先聽她說故事，她解釋 故事中的內容，給個案聽，給個案有觀察與學習的機會。

母：He went home to see his grandfather. But his grandfather was not at home. Because why? Because his grandfather he need Pinocchio. His grandfather sailed a boat to find Pinocchio.

Ah, the neighbor told Pinocchio : His grandfather sad and sailed a boat to find Pinocchio.﹝他回家去看他的爺爺，但是 他的爺爺不在家，因為為什麼？因為他的爺爺需要皮諾邱，

他的爺爺駕著船去找皮諾邱，啊！鄰居告訴皮諾邱：他爺爺 傷心的駕著著船去找皮諾邱。﹞《小木偶奇遇記 Pinocchio》

母：Understand?﹝懂嗎？﹞

個：Yes. ﹝懂。﹞觀 1-950213

在研究者觀察中，母親拿到讀本的第一件事情，便是把讀本從頭 到尾，一不漏的讀給個案聽，接著她再讀第二遍。母親重複故事中的 事例，孩子也不斷的重複聽著故事裡的內容，母親讀了又讀，孩子聽 了又聽，一次又一次，一遍又一遍。在研究者觀察期間，發現母親對 於故事中的內容和情節，常常是一而再，再而三的重複讀給個案聽；

例如上述的例子觀 1-950213 中，母親從頭到尾讀了一次之後，她又 重複的讀著故事，在母親說了「小木偶的爺爺坐船去找皮諾邱」之後，

她又重複的說著：啊！鄰居告訴皮諾邱：「他爺爺傷心的坐著船去找 皮諾邱」。

在母親引導的閱讀中，她會給個案學習字詞的機會，在母親指物 命名的引導下，如下例所示，母親一直教導個案紙船和紙馬的英文，

個案在閱讀時學到字彙，和母親重複發出的聲音。

個案在母親教導他英文字彙時，表現出不耐煩的語氣，和希望母 親不要再讀的請求，例如他會不高興的拉長語調說著：我知道啦，你 不要再指著圖了，拒絕母親的英文教導。

母：paper boats﹝紙船﹞paper horses﹝紙馬﹞【指著圖】《沒有 不好玩的時候 fun time always》

個：知道啦﹝閩南語﹞

母：This one is horse.﹝這一個是紙馬﹞【指著圖】

個：知道啦﹝閩南語﹞【拉長聲音】

母：paper horse. paper boat.﹝紙馬、紙船﹞…

母：Kick shuttlecock﹝踢毽子﹞

個：我知道啦，你不用指啦﹝閩南語﹞【拉長聲音】

母：shuttlecock﹝毽子﹞觀 5-950218

在下述的例子訪 1-950228 中，研究者詢問母親：若是母親不知 道該如何回答個案的問題時，她會怎麼做？母親的回答是：重複閱 讀。這個答案，研究者剛開始的時候百思不解，為甚麼母親要把故事 再複述一次呢？母親曾說：Sometime, in action, he can totally

understand, so I just make it in action. And say it English in simple word.

﹝有時，用動作，他就能完全了解了，所以我用動作來表示；和用簡 單的英文字彙陳述。﹞﹝訪 1-950228﹞其原因可能是個案有問題，

感到困惑時，母親覺得她用成人的角度來解釋故事的話，個案可能會 聽不懂，母親用簡單的英文字彙陳述，這樣個案才能完全了解故事。

研：What will you do if you don’t know how to answer the question

研：What will you do if you don’t know how to answer the question