問題背景與研究動機

本研究主要在於分析外籍配偶子女之家庭閱讀活動，本章的第一

節乃闡述研究的問題背景與研究動機，第二節說明研究的目的，第三 節依研究的目的形成研究問題，第四節則是針對研究中所使用的名詞 加以界定與釋義。第五節為研究範圍與限制。

第一節 問題背景與研究動機

家庭閱讀活動具有多方面的重要性，家庭可以說是幼兒閱讀萌芽 的主要場所，兒童出生後，接觸閱讀的第一個場域是在家庭之中；在 家庭中隨處可見的文字、圖案或符號，充實了孩子的生活，給了孩子 一個自然的學習環境；幼年的這段時期也是兒童發展閱讀的關鍵期，

孩子由日常生活中的包裝盒、圖案、圖畫與書籍等各種不同性質與類 型的閱讀素材裡，認識了印刷字體，藉由辨識文字的活動，而了解符 號是有意義的；當幼兒與環境中的文字有了不間斷的互動之後，他對 周遭的圖畫、文字與符號也就產生了注意與好奇，當他試著要去了解 文字的形式與內容，與辨認出真實生活情境中出現的普遍性文字的時 候，閱讀就已經開始了（引自林安全，2002；Ricci,2004）。

家長在家庭閱讀活動裡，占著舉足輕重的角色。家長是孩子生命 裡的第一位啟蒙教師，也是孩子的重要他人（陳美惠，2001），父母 提供給子女的閱讀環境，對子女來說非常的重要。Trelease（2002）

指出喜愛閱讀的人，是因為家長重視閱讀，在家中提供給他閱讀的素 材與環境，與他一同閱讀，所以他在幼年時期，就很喜愛看書。從事 早期閱讀的人，父母會為他們解釋文本上的文字，閱讀是他們日常生 活中的一部份，子女在父母的引導下，不斷持續閱讀後，會有較優越 的閱讀成就，而那些優秀的閱讀者，大多本身的父母也是閱讀者，家 長會為了快樂而閱讀，同時也給了孩子一個閱讀示範的楷模，而且父 母在休閒時，快樂的閱讀書刊雜誌，也會影響孩子閱讀（謝美寶，

2003）。

研究顯示，有經歷早期閱讀經驗的兒童，在進入學校後，會有較 好的自我概念，而且家長也希望孩子學習閱讀，因為閱讀技能是兒童 在學校裡成功的關鍵，有較好的閱讀能力者，在學校學習也比較容易 成功（McEwan,1999）。為孩子早期閱讀鋪路的家長，平時會為孩子講 床邊故事，跟孩子說話，唸書給孩子聽，為了要替孩子播下閱讀的種 子而付出心力。Lancy（1994）認為，孩子倘使在家中有經驗家庭對 話與使用字彙的機會的話，他閱讀能力的發展就可得到幫助，晚餐前 的對話與床邊故事的互動，帶領孩子參與閱讀，這種經驗可充實、成 長並改變孩子的閱讀能力，閱讀萌芽也就在這些閱讀的相關活動中進 行著。孩子在家庭中，經常性閱讀和優質的閱讀是很重要的，家中的 閱讀、書籍的提供、書本的對話，對有早期閱讀經驗的孩子而言，此 活動和閱讀萌發是相關而且重要的(Boyce,Cook,Roggman,Innocen- ti,Jump, & Akers,2004)。

注重親子閱讀的父母，若平常能解釋書中的情境給孩子聽，和孩 子討論書中的插圖，並且從事說讀故事的話，可以延伸孩子的知識；

希望孩子有閱讀能力的家長，他們在平時就會使用短篇故事、詩、歌 本等閱讀材料來帶領孩子使用和經驗字彙，當父母致力於這些材料的 閱讀活動時，孩子會開始認識書中的印刷字體（Beaty,1994;Lee, 2004），父母利用家中喜帖、名片、包裝盒、圖畫書、廣告單等呈現 出來的文字，教導孩子認識字體，而字彙的累積和字句的熟練，是孩 子閱讀的基礎，他可藉此而深入探索文本中的意義，劉漢玲（2003）

也認為隨著經驗的累積，孩子認識的字越來越多時，他就能夠唸書給 別人聽了。

孩子能夠閱讀，是家長平日辛勤參與子女閱讀的結果，家庭所具 有的閱讀功能是無可取代的，注重閱讀的家長會為孩子準備豐富的閱 讀材料，使孩子在家庭裡就能持續從事閱讀的相關活動。而且，父母

愛護子女，教化子女，提供生長環境，塑造閱讀空間，使子女在父母 有意或無意的身教影響下成長與學習，是世界上多數家庭共同的現 象，即使外籍配偶子女的母親有著不同的社會文化背景，但是在研究 者的理念中，她對子女的愛護與提攜是不會隨著國別的不同而有所差 異的。家庭與閱讀對子女既然如此重要，那麼了解外籍配偶子女的家 庭閱讀活動便是必須而且不容忽視的了。

陳康宜（2004）指出，行政院主計處的統計資料顯示，到九十二 年為止，平均每八個新生兒中，就有一名是由外籍配偶所生。在地球 村國際化的今日，外籍配偶不斷藉由各種管道移居至台灣來，其子女 也在增加中，由教育部（2004）的教育統計資料顯示，大陸或外籍配 偶子女的就學人數，在民國九十一年時只有 15090 人，到民國九十二 年是 30040 人，至民國九十三年為 46411 人；另外根據內政部戶政司 九十二年的統計數據顯示，從民國八十七年至九十二年為止，東南亞 的外籍子女成長速率約為本籍新娘子女出生數的兩倍！截至 2002 年 底為止，其子女出生數佔台閩地區嬰兒出生數的 12.46%（薛丹琦，

2004），有十二萬餘人之多（林慧芬，2003），由以上的數據顯示出，

外籍配偶子女的人口數正在快速的成長中。

當一位外籍配偶進入我們的社會架構中時，滿足了整體社會再生 產的功能，外籍配偶在生育、為人妻母與媳婦方面扮演舉足輕重的角 色（王宏仁，2001），她們定居台灣後便落地生根，養育他們的下一 代（李玫臻，2002），在現實生活中，外籍配偶在教養上存在著語言 隔閡與不識字的問題，使得孩子接觸閱讀的機會降低，間接影響孩子 學習的成果。因此許多人便誤認為外籍配偶的小孩有學習問題，並且 需要額外的輔導（Cody ,2004），因為東南亞的外籍女性，以年輕與 低學歷者居多（王宏仁，2001），他們有的沒學過注音符號（郭靜晃，

2004），不認識中文字體，使得本身要閱讀時遇到困難，造成有一部 份的外籍母親無法指導子女學習注音符號與讀寫國字（吳秀照，

2004），這種閱讀的難題在不懂中文的外籍配偶中是普遍存在的現 象。加上本土菁英少子化，外籍配偶的增加形成了新的弱勢族群（鄭 崇趁，2004），被冠上了弱勢族群名詞的外籍配偶，使得社會對其也 產生了偏見，認為其子女的學習和閱讀不如人。

外籍配偶通常是孩子最主要的照顧者，然而由於母親在中文閱讀 上的困境，間接影響子女的學習與閱讀；研究發現，東南亞外籍配偶 子女使用的字詞，比同年齡相對的還要來得少（李湘凌、洪瑞楓，

2005），外籍配偶子女的詞彙累積不多，較難適應大量閱讀地需求，

在國字閱讀上，顯得較為緩慢。因此在子女發展的關鍵期，家庭中的 閱讀活動顯得相當重要，此時若缺乏母親的支持、教導與參與，勢必 對其閱讀產生不良影響；反之，家長對家庭閱讀活動的重視將使孩子 成為閱讀中的佼佼者。子女是國家未來的棟樑，父母須培育子女閱 讀，使其有與外在世界連結的能力，所以重視外籍配偶子女的閱讀議 題是刻不容緩之事。

關於外籍配偶子女的研究，在學術方面，多數是研究學業和適應 方面的問題，如子女入學後的母職經驗、外籍配偶對學習障礙子女的 參與、外籍配偶子女數感表現、學業表現與生活適應、家庭環境與學 習適應、依附關係、學業成就、學校適應、國語學習、同儕關係、智 力語文能力、課後輔導、學習態度之相關探討等研究（王光宗，2004；

王雅萍，2003；李怡慧，2003；吳柏姍，2004；翁慧雯，2004；許殷 誠，2004；張慧貞，2004；張淑猜，2004；陳湘淇，2003；陳金蓮，

2004；黃婉玲，2004；蔡奇璋，2004；錢宗忻，2004；謝慶皇，2003；

鍾文悌，2004），然而對子女極其重要的家庭閱讀活動，如家庭中閱 讀材料的提供是什麼？家長和子女閱讀互動的情況怎樣？至今仍缺 乏相關的資訊和研究！所以藉由此研究，冀望能對外籍配偶子女的異 文化家庭中的閱讀活動做深入的了解，此乃是本研究的宗旨與目標。