外籍配偶子女閱讀材料類型

有關外籍配偶子女閱讀之材料提供時機、材料內容、以及材料文 字等材料類型，經研究者整理與分析後，呈現如下表 4-1-1 所示：

表 4-1-1 閱讀材料類型

材料提供的時機 z 晚上空閒之閱讀時間。

z 個案閱讀自行借閱之書籍。

材料內容 z 環境文字：宗教類、歷史傳記、工具 書、語言學習、文篇讀物類。

z 印刷讀本：圖畫書。

材料文字 z 讀本的文字為中英對照。

z 讀本的文字為英文。

z 讀本的文字為中文。

壹、 材料提供的時機

關於閱讀材料提供的時機，在晚上看完電視之後，與睡覺之前 的空閒期，是母親提醒個案一同閱讀的時候；另外，個案會利用晚上 的時間，拿起自行借閱的書籍來閱讀。

一、 晚上睡前故事

在個案就寢之前，母親希望個案能夠閱讀故事書，她提醒個案閱 讀，並與個案有一段睡前的故事閱讀時間。

研：When will you give him the story to read? ﹝你什麼 時候給他故事書閱讀？﹞

母：Especially when time to bed or he has time, if we have time together. Mostly the time we will become to sleep.

﹝特別是要睡覺的時候，還是他有時間時；或者我們有 時間在一起的時候，大部分都是快睡覺時的時間。﹞

研：When he before to sleep? ﹝當他要睡覺前嗎？﹞

母：Yeah, before to sleep﹝是的，睡覺之前。﹞

研：When will he read by himself? What time?﹝他何時會自己閱 讀？什麼時候？﹞

母：When he finish watching TV.﹝當他看完電視的時候。﹞

研： When he … ﹝當他…﹞

母：When he finish watching TV. ﹝當他看完電視的時候。﹞

研：Usually at night？﹝都是在晚上嗎？﹞

母：Yeah, I just remind him to read the story books.

﹝是啊，我就提醒他閱讀故事書。﹞訪 1-950228

在上例的訪 1-950228 中，母親認為只要是個案有時間，或者個 案和母親兩個人都有時間，尤其是個案要睡覺之前的這段空暇期，就 是他們一同閱讀的時候；個案看完了晚上的電視節目之後，他會利用 空閒的時間，從事閱讀的活動。

在研究者進行觀察期間，發現個案閱讀故事的時間大多在晚上，

通常在睡覺之前，母親會與個案一同閱讀讀本；在研究者所有的觀察 中，發現只有在讀 Fun time always﹝沒有不好玩的時候﹞這本讀本 的時候，是下午的一點二十三分左右，而不是在晚上，因為那天是星

期六，個案到安親班上課，上到中午後便回家了，故下午的時間是個 案的空檔期，所以母親與他一起讀這本故事書的時間不是在晚上，而 是在星期六的下午；至於其他的讀本，則大都是在晚上睡覺之前，由 個案與母親一同完成閱讀；在觀察期間，個案要去睡覺之前，母親會 與個案一同閱讀故事書，在閱讀結束後，個案就會到房間去睡覺。

二、 個案閱讀自行借閱之書籍

個案在學校的圖書館裡，若看到有興趣的書籍，他便會帶回家閱 讀；個案運用學校的圖書資源，豐富了自己在家中的閱讀。

研：Story books?﹝故事書嗎？﹞

母：Yeah. Story books. Sometime he borrows.﹝是的，故事 書，有時他用借的。﹞

研：What kind of story he read, no matter what？ ﹝他讀什麼書 籍？任何書嗎？﹞

母：It depends to him. He borrows the books. He opens the books. If he wants the story, he borrows, he can read the books.﹝看他 自己，他借書，他打開書，如果他想要看這個故事，他就 會借，他可以讀這書。﹞

母：He can read with the books. So It depends him. It depends him. He is interesting the books.﹝他可以讀故事書，所以看

他自己而定，看他自己，他剛好對這書本有興趣的話。﹞

研：Borrow books from where?﹝書從那兒借的呢？﹞

母：From the school. ﹝從學校。﹞

研：From school ? From elementary school? ﹝從學校？小學 嗎？﹞

母：Yeah. From elementary school.﹝是的，從小學。﹞訪 1-950228

在上例訪 1-950228 中，個案在學校選擇他想看的書籍，主動的

借閱圖書館中的藏書，做為他閱讀的讀本。在觀察中，研究者發現，

個案從學校借回來的書籍，是中文的書，個案無法自行閱讀英文的書 籍；母親說： Yeah, not in English. For the English he can not.﹝是的，

不是英文的，英文的他不能獨自閱讀。﹞﹝訪 1-950228﹞。

個案閱讀的讀本，除了個案自己借閱的故事書之外，家中的書 籍，大多是母親供給的；在以下訪 1-950228 中的例子裡，母親表示，

她提供給個案的書籍，都是她從書店買來的，她看不懂中文書，英文 書中的情節與內容她才能懂。

研：Where did you get the books for your son? ﹝你給兒子看的 書是在那兒得到的？﹞

母：I buy, I bought it. I bought it from the book store. I bought the book mostly in English. Because if I bought in

Chinese,I am not sure if the story is interesting. So I don’t like any Chinese books. ﹝我買，我買的，我從書店買來 的，我買的書大部分是英文的；因為假如我買中文書的話，

我不能確定故事是否有趣，所以我不愛中文的書。﹞

訪 1-950228

由於個案的母親不識得中文，無法閱讀中文的書籍，看不懂中文 書中的內容與文字，所以母親提供給個案閱讀的書籍，若不是英文的 書本，就是中英對照的雙語書；父親表示：書都是我太太買的比較多，

她買雙語那一種的﹝訪 4-950318﹞。母親說關於雙語的讀本，個案 讀的是中文，母親讀的則是英文：But the Chinese the contention

﹝content﹞is Chinese. Automatically the one page the half of page is English the half of page is Chinese. So I want read it in English. He can understand what I am saying. He read in Chinese.﹝但是中文內容是中 文的，自動的在一頁中，半頁是英文，半頁是中文，所以我要讀英文，

他可以聽懂我在說什麼，他讀中文。﹞﹝訪 1-950228﹞。

個案讀中文，他不使用英文，和母親溝通，母親說：Before he enters in kindergarten, I used the communicate in English. But when he grew up, he likes to use Chinese language. because he grow up now, he doesn’t like to listen in English.He likes to listen in mandarin.Yes, in mandarin, maybe more people,more friends, speak in Chinese.﹝在他進入幼稚園 之前，我用英文與他溝通，但是當他長大，他喜歡使用中文，因為他 現在長大了，他不喜歡聽英文，他喜歡聽國語，是的，國語，也許是 因為很多人很多朋友都使用中文的緣故。﹞﹝訪 1-950228﹞。

個案使用台語和國語回答母親的問話，不因為母親跟他用英文交 談，而使用英文與母親對話，母親在訪 950224 中曾表示：He answered 台語,when I asked him sometimes he can’t answer, because why, he don’t like to learn English. Use is easy easy, but you forget everything, you forget everything. When he is a little boy, he can understand, but he grew up, there is no follow of own, he doesn’t like prectice English.﹝他 用台語回答，有時我問他，他不能回答，為什麼？因為他不喜歡學英 文，使用英文是很簡單，但你忘記所有的英文，你忘得一乾二淨了，

當他還是小孩子的時候，他可以懂英文，但他長大後，他不跟我學，

他不練習英文。﹞﹝訪 2-950224﹞母親的語言與文字，自從個案上 了幼稚教育之後，他就不喜歡使用，個案聽得懂母親用英文讀的故 事，但是他看不懂英文字，所以他閱讀時，只能閱讀中文。

在研究者觀察期間，發現個案閱讀中文遇到困難時，會去詢問父 親，請求父親的幫助，母親曾表示：But sometimes it’s difficult meaning he can not understand so he ask his father what’s the meaning…﹝但有 時太難的意思他不懂，他就會詢問父親那是麼意思？﹞﹝訪

2-950224﹞個案的父親，教導個案中文，母親說：when he can’t understand in Chinese, he can ask his father. he explains. ﹝當他不懂中

文的時候，他可以問他父親，他父親會跟他解釋。﹞﹝訪 2-950 224﹞在觀察與訪談裡，研究者發現母親與個案一起閱讀的時間比較 多，和父親閱讀的時間比較少，大多是個案有閱讀問題主動詢問父親

，父親與個案才有閱讀的互動。

綜上所述，在材料提供的時機方面，父母提供閱讀材料給子女閱 讀，是子女練習閱讀的重要因素。個案閱讀所使用的印刷讀本，以父 母提供的居多，其次是圖書館的借閱。在閱讀的時候，個案大都與母 親一同從事親子共讀的活動；在個案小的時候母親與他用英文溝通，

個案長大後，不喜歡母親的英文，拒絕和母親一同使用英文，不練習 英文，英文是個案從小習得的語言，他到幼稚園上課後，開始和朋友 使用中文，聽國語，不喜歡使用母親的母語，母親用英文與他對話，

和讀故事給他聽，他用國語和台語（閩南語）回答。

父親是個案中文閱讀的協助者，在個案有中文閱讀的問題時，他 會主動的詢問父親，請求父親的解釋和說明。

母親提供的書，和個案自行借閱的書，雖然都是圖畫故事書，但 是在讀本選取上有很大的差異存在，母親提供的故事書是英文的，和 中英對照的雙語讀本，個案自行閱讀的書籍則是中文的。

現今台灣社會的讀物，大多以繁體中文的方式呈現，學校教材中 所使用的主體文字也是以繁體中文為主。繁體中文和國語，是台灣的 主流語言（蔣為文，2004）。除了國語以外，客語、原住民語、閩南 語，也被列為國家使用的官方語言（余伯泉，2004）及文字。研究者 認為，個案偏愛中文文字的緣故，是因為學校中教導的語言文字是中 文的，中文是社會上通用的文字，也是大家所認同的文字，社會上通 用的文字影響了個案選取圖書時的參考規準。

貳、 材料內容 一、 環境文字

在環境文字方面，材料內容分為宗教類、歷史傳記、工具書、語

言學習、文篇讀物等類。

在個案的家中，貼圖、小學館兒童美語、英語圖畫字典，和諸葛 亮等書，曾出現在客廳的茶几上和房間中；以上的環境文字，包含了 工具書、語言學習和歷史傳記類。

在個案家中的環境文字裡，最常看到的是宗教類的勸世文字、標 語和其有關的年曆或圖案，在研究者觀察期間，與宗教有關的文字或 圖樣，不論在個案的家中牆壁、冰箱，門板、或是書桌下，都可以發 現。

另外，關於選舉標語、香菸廣告字樣、音樂盒包裝字樣、舞蹈說 明報名表、招財進寶與龍鳳呈祥吊飾、眼科藥包叮嚀小語、診所廣告、

注意事項等語段、標語、公告等型式的閱讀材料，研究者根據文獻資 料，將其歸納於文篇讀物的類別之中。

觀察中研究者發現，個案有時看到桌上的廣告單，或其他有印刷 字體的環境文字，他會好奇的看一下。生活周圍的文字和圖案，都是 個案閱讀的材料，個案的母親利用報紙，來教導孩子，母親說：If I have

觀察中研究者發現，個案有時看到桌上的廣告單，或其他有印刷 字體的環境文字，他會好奇的看一下。生活周圍的文字和圖案，都是 個案閱讀的材料，個案的母親利用報紙，來教導孩子，母親說：If I have