名詞釋義

第三節 名詞釋義

本節針對本研究所出現之重要名詞與研究變項，分別界定如下：

一、遊戲

遊戲是一種受到內在想法的激勵，願意遵循著規則及形成好玩且快樂的正面成效，

幼兒同時也具外顯、活躍性的行為，大多與象徵性表達有關(周淑惠，2013)。本研究所 指的遊戲為幼兒在教師預備的學習活動區域中，自由選擇獨自或同儕一起的遊戲活動及 和教師產生互動；幼兒在遊戲時段下可任意遊走教室空間進行計畫性的教具操作或彈性 轉換任何其他說故事、畫畫、書寫、扮演遊戲，遊戲事件可以延續。

二、創造力

創造力為個人心智的運作，與人格特質、認知、社會文化等互動，形成了具有獨創 的想法，且在有價值性、有品質的想法之下，形塑解決問題的歷程（張世彗，2013）。

本研究所指的創造力是依據李乙明（2006）修訂自 Torrance, E. P., Ball, O. E., and Safter, H. T.於 1992 年編製的「陶倫斯創造思考測驗圖形版(TTCT)」(Torrance Tests of Creative Thinking) 甲式，所評估幼兒的流暢、獨創、標題、精密與開放五種創造性特質，

共為五大面向能力；計分方式則依照指導手冊評分說明。

三、敘事表現

敘事表現指幼兒在表達事件的能力，意即口說敘事，其定義可以代表說故事的能 力，也可以是使用口語描述發生過的經驗或者是依照事件發生的時間順序（錡寶香，

2004）。本研究所指的敘事表現，分為「口說敘事層級得分」、「書面敘事層級得分」，內 容分述如下：

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（一）口說敘事層級得分

本研究所指的口說敘事層級得分，是根據研究者自編的「口說敘事層級得分表」進 行幼兒說故事的層級評定計分；為該班二位教師在幼兒說一本故事時，同一時間及空間 下給予層級評定；分數越高代表幼兒說故事能力越佳，反之則說故事能力越差。

（二）書面敘事層級得分

本研究所指的書面敘事層級得分，是根據研究者自編「書面敘事層級得分表」進行 幼兒在幼兒園一學期作品檔案夾內所有書面資料中，選出一張具代表最高層級的書面記 錄一張，給予書面敘事層級評定；得分越高，代表敘事程度越佳。

四、敘事經驗

敘事經驗在本研究，是以幼兒在遊戲取向課程幼兒園內，大班下學期所有敘事的書 面資料作為代表，概括所有學習活動後所保留的書面圖像作品。分為「敘事記錄類型」、

「故事創作經驗」、「幼兒園圖書借閱經驗」、「書面符號經驗」。所有幼兒的書面資料逐 一分類計數，計數各項敘事經驗的總量，計量越多，代表敘事經驗越豐富。本研究不同 敘事經驗分述如下：

（一）敘事記錄類型

本研究所指的敘事記錄類型，分別為「學習區敘事總量」、「語文區敘事記錄總量」、

「簽到記錄總量」。

「學習區敘事總量」是指幼兒在語文區、益智區、科學區、藝術創作區、積木區、

裝扮區、遊戲後的書面文敘事文本計量張數；「語文區敘事記錄總量」是指幼兒在語文 區進行注音符號的書寫經驗、故事編創、文字活動、故事閱讀記錄後的書面敘事文本計 量張數；「簽到記錄總量」是指幼兒在簽到區的書面敘事文本計量張數。

（二）故事創作經驗

故事創作經驗在本研究，分別以「語文區故事創作總量」、「簽到故事創作總量」、「假

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日分享故事總量」為代表。

「語文區故事創作總量」是指幼兒在語文區的單頁故事圖、故事閱讀記錄、故事接 龍、自編小書、故事圖卡創作的書面敘事文本計量張數；「簽到故事創作總量」是指幼 兒在簽到區的簽到畫有故事性的書面敘事文本計量張數，計量張數；「假日分享故事總 量」是指幼兒在假日生活分享畫的書面敘事文本計量張數。

（三）幼兒園圖書借閱經驗

幼兒園圖書借閱經驗在本研究，分為「一學期圖書借閱總量」、「家庭親子共讀書面 記錄總量」。

「一學期圖書借閱總量」是指幼兒在遊戲取向課程幼兒園中每周固定一次圖書借 閱，一學期共 20 次，依圖書室借書系統查詢圖書借閱次數作為一學期圖書借閱量統計；

「家庭親子共讀書面記錄總量」是指幼兒借書後的親子共讀紀錄的計量張數。

（四）書面符號經驗

本研究所指的書面符號經驗，分為「教師聽寫記錄總量」、「幼兒僅文字仿寫記錄總 量」、「幼兒僅注音仿寫記錄總量」、「幼兒僅文字混合注音仿寫記錄總量」、「幼兒拼音練 習記錄總量」、「幼兒拼音熟悉記錄總量」內容計量，乃由簽到敘事記錄與語文區故事創 作資料，依照文本內容分別計量。分述如下：

（1）教師聽寫記錄總量

「教師聽寫記錄總量」乃依文本資料是否出現教師聽寫幼兒的記錄來計量，即有聽 寫文本的張數。

（2）幼兒僅文字仿寫記錄總量

「幼兒僅文字仿寫記錄總量」乃依文本資料是否僅出現幼兒只用仿寫文字記錄來計 量，即文本資料僅出現文字仿寫的計量張數。

（3）幼兒僅注音仿寫記錄總量

「幼兒僅注音仿寫記錄總量」乃依文本資料是否僅出現幼兒只用注音符號仿寫的記

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錄來計量，即文本資料僅出現注音符號的計量張數。

（4）幼兒僅文字混合注音仿寫記錄總量

「幼兒僅文字混合注音仿寫記錄總量」乃依文本資料是否僅出現幼兒只用文字與注 音符號記錄來計量，即文本資料僅出現文字混合注音仿寫的計量張數。

（5）幼兒僅拼音練習記錄總量

「幼兒僅拼音練習記錄總量」乃依文本資料是否僅出現幼兒只用注音符號練習拼寫 來計量，即文本資料僅出現拼音練習的計量張數。

（6）幼兒僅拼音熟悉記錄總量

「幼兒僅拼音熟悉記錄總量」乃依文本資料是否僅出現幼兒只用注音符號拼寫熟悉 的注音符號書寫來計量，即文本資料僅出現拼音熟悉的計量張數。

五、閱讀表現

本研究所指的繪本閱讀表現是根據研究者自編「自行閱讀表現類型評分表」，將其 分為「自行閱讀主動性層級得分」、「自行閱讀行為表現層級得分」。得分越高，表示幼 兒取書閱讀主動性高及看書時的閱讀能力越好；得分越低，表示幼兒取書閱讀主動性低 及看書時的閱讀能力越差。

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