結論

本節根據研究結果進行歸納，得出以下三點結論，並分述如下。

一、遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒在畢業前夕的創造力表現和其下學期 的敘事表現呈正向低度相關

本研究結果顯示，遊戲取向課程幼兒園大班幼兒創造力整體表現與幼兒敘事表現，

不論是口述故事能力的表現，或者是書面記錄所呈現的敘事表現，都具有低度正向關 係，顯示幼兒敘事表現越好，創造力也會越高。

二、遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒在畢業前夕的敘事表現和敘事經驗相 關性

（一）幼兒敘事表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗相關性呈正向低度相關 本研究結果顯示，大班幼兒敘事表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗的 相關，幼兒敘事表現的「口說敘事層級得分」和敘事經驗之敘事記錄類型的「簽到敘事 記錄總量」呈正向低度相關；及敘事經驗之故事創作經驗的「簽到故事創作總量」呈負

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向低度相關。

（二）幼兒敘事表現與敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗呈負向低度相關

幼兒敘事表現的「口說敘事層級得分」和敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「一學 期圖書借閱總量」呈負向低度相關，可能以一學期圖書借閱總量以及家庭親子共讀書面 紀錄做為幼兒家庭共讀經驗的指標為不適切。

（三）幼兒敘事表現與敘事經驗之書面符號經驗呈正向低度相關

幼兒敘事表現「口說敘事層級得分」和敘事經驗之書面符號經驗的「教師聽寫記錄 總量」、「僅拼音熟悉記錄總量」呈正向低度相關。幼兒敘事表現「書面敘事層級得分」

和敘事經驗之書面符號經驗的「僅拼音熟悉記錄總量」呈正向低度相關。

三、遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒在畢業前夕的閱讀表現和敘事經驗相 關性

（一）幼兒閱讀表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗呈正向低度相關 幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之敘事記錄類型的「學習區記錄 總量」、「語文區敘事記錄總量」、「簽到敘事記錄總量」呈正向低度相關。幼兒閱讀表現 的「自行閱讀行為表現」和敘事經驗之敘事記錄類型的「學習區記錄總量」、「語文區敘 事記錄總量」、「簽到敘事記錄總量」呈正向低度相關。

研究結果顯示，自行閱讀較為主動性、自行閱讀行為表現較好的幼兒，在語文類型 活動的選擇較為積極且累積敘事經驗的習慣，同時口述能力也越來越好。

（二）幼兒閱讀表現與敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗相關呈正向低度相關

幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「家庭親 子共讀書面記錄總量」呈正向低度相關；幼兒閱讀表現的「自行閱讀行為表現」和敘事

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經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「家庭親子共讀書面記錄總量」呈正向低度相關。

此研究結果顯示，繪本閱讀表現較好的孩子，其家庭親子共讀書面記錄次數較多，

可能幼兒閱讀主動性高且投入閱讀的專注力足夠，在共讀記錄表現也越主動。

（三）幼兒閱讀表現與敘事經驗之書面符號經驗呈正向低度相關

幼兒閱讀表現之「自行閱讀主動性」與敘事經驗之書面符號經驗的「教師聽寫記錄 總量」、「僅文字仿寫記錄總量」、「僅文字混合注音仿寫記錄總量」呈正向低度相關。

幼兒閱讀表現之「自行閱讀行為表現」與敘事經驗之書面符號經驗的「教師聽寫記 錄總量」、「僅拼音練習記錄總量」、「僅拼音熟悉記錄總量」呈正向低度相關。

此研究結果顯示，在遊戲取向課程的情境下，教師聽寫量與幼兒閱讀表現呈相關 性，可能幼兒在口述時，教師聽寫幼兒的記錄，幼兒經由時常觀看，累積幼兒在書面符 號經驗的表現，這也顯示老師聽寫的重要性。

自行閱讀主動性高的幼兒，僅用文字仿寫記錄總量、僅用文字混合注音仿寫記錄總 量呈相關性，推論可能是受到大班下學期幼小銜接階段進行注音符號教學，幼兒依學習 需求增加，仿寫動機提高。

自行閱讀行為表現較好的幼兒，僅拼音練習記錄總量、僅拼音熟悉記錄總量呈相關 性，推論幼兒閱讀能力好，文字及注音符號認識較多，在書面符號經驗中的拼音練習及 拼音熟悉同時增加，仿寫需求即減少。

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