第四章 研究結果與討論
第三節 就讀遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒，其閱讀表現和閱讀經驗之相關
本節欲瞭解遊戲取向課程幼兒園大班幼兒其下學期在閱讀表現和敘事經驗，包括敘 事記錄類型、故事創作經驗、幼兒園圖書借閱經驗，及書面符號經驗之相關。因此，以 點二系列相關方法進行統計分析並作探討。
一、幼兒閱讀表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗相關性
在幼兒閱讀表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗的相關方面，以點二系 列相關進行分析並作探討，其結果詳見表 4-3-1，說明如下：
由表 4-3-1 可知，幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之敘事記錄類型 的「學習區記錄總量」（r=.217，p<.01）、「語文區敘事記錄總量」（r=.288，p<.01）、「簽 到敘事記錄總量」（r=.394，p<.01）呈正向低度相關。
幼兒閱讀表現的「自行閱讀行為表現」和敘事經驗之敘事記錄類型的「學習區記錄 總量」（r=.228，p<.01）、「語文區敘事記錄總量」（r=.278，p<.01）、「簽到敘事記錄總量」
（r=389，p<.01）呈正向低度相關。
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*p<.05, **p<.01
此研究結果顯示，自行閱讀主動性表現、自行閱讀行為表現較好的幼兒對敘事記錄
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由表 4-3-2 可知，幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之幼兒園圖書借 閱經驗的「家庭親子共讀書面記錄總量」（r=.238，p<.01）呈正向低度相關；幼兒閱讀表 現的「自行閱讀行為表現」和敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「家庭親子共讀書面記 錄總量」（r=.336，p<.01）呈正向低度相關。
表 4-3-2
幼兒閱讀表現與幼兒園圖書借閱經驗相關分析
N=149 一學期圖書借閱總量 家庭親子共讀書面記錄總量
自行閱讀主動性 .108
(.190)
.238**
(.004)
自行閱讀行為表現 .120
(.144)
.336**
(.000)
*p<.05, **p<.01
此研究結果顯示，繪本閱讀表現較好的孩子，其家庭親子共讀書面記錄次數較多，
可能幼兒閱讀主動性高且投入閱讀的專注力足夠，在共讀記錄表現也越主動；另外，也 有可能除了學校閱讀外，因幼兒在家庭獲得的閱讀量足夠或者常與父母進行親子共讀，
所以表現也較規律。
三、幼兒閱讀表現與敘事經驗之書面符號經驗相關性
幼兒閱讀表現與敘事經驗之書面符號經驗的相關情形方面，亦以點二係列相關方法 進行分析並作探討，其結果詳見表 4-3-3，說明如下：
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由表 4-3-3 可知，幼兒閱讀表現之「自行閱讀主動性」與敘事經驗之書面符號經驗 的「教師聽寫記錄總量」（r=.171，p<.05）、「僅文字仿寫記錄總量」（r=.178，p<.05）、「僅 文字混合注音仿寫記錄總量」（r=.250，p<.01）呈正向低度相關。
幼兒閱讀表現之「自行閱讀行為表現」與敘事經驗之書面符號經驗的「教師聽寫記 錄總量」（r=.246，p<.01）、「僅拼音練習記錄總量」（r=.249，p<.01）、「僅拼音熟悉記錄 總量」（r=.256，p<.01）呈正向低度相關。
表 4-3-3
*p<.05, **p<.01
此研究結果顯示，在遊戲取向課程的情境下，教師聽寫量與幼兒閱讀表現呈相關
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自行閱讀行為表現較好的幼兒，僅拼音練習記錄總量、僅拼音熟悉記錄總量呈相關 性，推論幼兒閱讀能力好，文字及注音符號認識較多，在書面符號經驗中的拼音練習及 拼音熟悉同時增加，仿寫需求即減少。顯示閱讀行為表現的重要性，同時增加書面符號 經驗的能力。
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第五章 結論與建議
本研究之目的為探究就讀遊戲取向課程幼兒園的幼兒，在大班畢業之前其創造力 和敘事表現之關係。針對就讀遊戲取向課程的四個園所大班 149 名幼兒，施測陶倫斯創 造思考測驗圖形版甲式及進行敘事表現、敘事經驗、閱讀表現評分，最後進行統計分析。
本章將歸納統計分析所得到的結果作出研究結論，並提具體可行之建議，以作為進一 步的研究參考。
第一節 結論
本節根據研究結果進行歸納，得出以下三點結論，並分述如下。
一、遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒在畢業前夕的創造力表現和其下學期 的敘事表現呈正向低度相關
本研究結果顯示，遊戲取向課程幼兒園大班幼兒創造力整體表現與幼兒敘事表現，
不論是口述故事能力的表現，或者是書面記錄所呈現的敘事表現，都具有低度正向關 係，顯示幼兒敘事表現越好，創造力也會越高。
二、遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒在畢業前夕的敘事表現和敘事經驗相 關性
（一）幼兒敘事表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗相關性呈正向低度相關 本研究結果顯示，大班幼兒敘事表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗的 相關，幼兒敘事表現的「口說敘事層級得分」和敘事經驗之敘事記錄類型的「簽到敘事 記錄總量」呈正向低度相關；及敘事經驗之故事創作經驗的「簽到故事創作總量」呈負
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向低度相關。
（二）幼兒敘事表現與敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗呈負向低度相關
幼兒敘事表現的「口說敘事層級得分」和敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「一學 期圖書借閱總量」呈負向低度相關，可能以一學期圖書借閱總量以及家庭親子共讀書面 紀錄做為幼兒家庭共讀經驗的指標為不適切。
（三）幼兒敘事表現與敘事經驗之書面符號經驗呈正向低度相關
幼兒敘事表現「口說敘事層級得分」和敘事經驗之書面符號經驗的「教師聽寫記錄 總量」、「僅拼音熟悉記錄總量」呈正向低度相關。幼兒敘事表現「書面敘事層級得分」
和敘事經驗之書面符號經驗的「僅拼音熟悉記錄總量」呈正向低度相關。
三、遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒在畢業前夕的閱讀表現和敘事經驗相 關性
（一）幼兒閱讀表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗呈正向低度相關 幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之敘事記錄類型的「學習區記錄 總量」、「語文區敘事記錄總量」、「簽到敘事記錄總量」呈正向低度相關。幼兒閱讀表現 的「自行閱讀行為表現」和敘事經驗之敘事記錄類型的「學習區記錄總量」、「語文區敘 事記錄總量」、「簽到敘事記錄總量」呈正向低度相關。
研究結果顯示，自行閱讀較為主動性、自行閱讀行為表現較好的幼兒，在語文類型 活動的選擇較為積極且累積敘事經驗的習慣，同時口述能力也越來越好。
（二）幼兒閱讀表現與敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗相關呈正向低度相關
幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「家庭親 子共讀書面記錄總量」呈正向低度相關；幼兒閱讀表現的「自行閱讀行為表現」和敘事
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經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「家庭親子共讀書面記錄總量」呈正向低度相關。
此研究結果顯示，繪本閱讀表現較好的孩子，其家庭親子共讀書面記錄次數較多，
可能幼兒閱讀主動性高且投入閱讀的專注力足夠，在共讀記錄表現也越主動。
（三）幼兒閱讀表現與敘事經驗之書面符號經驗呈正向低度相關
幼兒閱讀表現之「自行閱讀主動性」與敘事經驗之書面符號經驗的「教師聽寫記錄 總量」、「僅文字仿寫記錄總量」、「僅文字混合注音仿寫記錄總量」呈正向低度相關。
幼兒閱讀表現之「自行閱讀行為表現」與敘事經驗之書面符號經驗的「教師聽寫記 錄總量」、「僅拼音練習記錄總量」、「僅拼音熟悉記錄總量」呈正向低度相關。
此研究結果顯示，在遊戲取向課程的情境下，教師聽寫量與幼兒閱讀表現呈相關 性，可能幼兒在口述時，教師聽寫幼兒的記錄，幼兒經由時常觀看，累積幼兒在書面符 號經驗的表現，這也顯示老師聽寫的重要性。
自行閱讀主動性高的幼兒，僅用文字仿寫記錄總量、僅用文字混合注音仿寫記錄總 量呈相關性，推論可能是受到大班下學期幼小銜接階段進行注音符號教學，幼兒依學習 需求增加，仿寫動機提高。
自行閱讀行為表現較好的幼兒，僅拼音練習記錄總量、僅拼音熟悉記錄總量呈相關 性，推論幼兒閱讀能力好，文字及注音符號認識較多，在書面符號經驗中的拼音練習及 拼音熟悉同時增加，仿寫需求即減少。
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第二節 建議
本節依據本研究之結果提出建議，將針對幼兒家長、教保服務人員及未來研究方向
提出下列建議，以供參考。一、對幼兒家長的建議
本研究結果顯示閱讀表現較好的孩子，其在幼兒園圖書借閱經驗的家庭親子共讀書 面記錄次數較多，表現也越主動；幼兒在家庭親子共讀書面次數增加和其在幼兒園內閱 讀表現產生關聯，表示幼兒在家庭獲得的閱讀量能促進敘事表現，若幼兒能常與父母進 行親子共讀、同時互動討論，因此敘事表現的能力也會越好。建議家長可配合學校圖書 借閱活動進行親子共讀，增加互動次數或依據幼兒的年齡和程度調整互動的對話，建立 親子共讀記錄習慣，提升幼兒閱讀表現，累積敘事經驗的書面符號運用。
二、對教保服務人員的建議
（一）在幼兒書面符號經驗增加提問及互動，助益敘事表現
本研究結果顯示幼兒閱讀表現和敘事經驗之書面符號經驗呈正向低度相關；幼兒閱 讀主動性和行為表現與書面符號經驗總量，可以發現其關聯。而且在幼兒敘事經驗的書 面符號經驗，可以提升幼兒敘事能力。建議在書面符號的教師聽寫部分，教師宜增加提 問及互動次數，讓幼兒敘事表現持續增長。
（二）推動閱讀活動及互動討論，讓幼兒多表達及書面符號記錄回應，可增進敘事 表現和幼兒創造力
本研究結果顯示遊戲取向幼兒園課程大班幼兒創造力整體總分與幼兒敘事表現，包 括口說敘事、書面敘事或敘事經驗、閱讀表現，都具有正向低度關係。因此，老師宜推
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動幼兒說故事活動及閱讀故事時互動、提問，幫助幼兒常思考、表達回應，及鼓勵書面 符號記錄，可以增進幼兒敘事表現和幼兒創造力。
三、對未來進一步研究的建議
因樣本選取遊戲取向課程幼兒園大班幼兒為施測對象，其創造力與敘事表現、敘事 經驗，敘事表現與敘事經驗、閱讀表現與敘事經驗皆有低度相關，未來研究者可尋求其 他課程模式幼兒園幼兒作為樣本，同時樣本數增加，進行幼兒創造力及敘事表現研究，
進一步比較分析。。
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參考文獻
一、中文部分
李瑞娥（2007）。幼兒創造性學習理論與實務。臺北縣：揚智文化。
李瑞娥（2007）。幼兒創造性學習理論與實務。臺北縣：揚智文化。